如何在英語教學中培養學生的自主學習能力

劉全琴

摘 要：英語教學應該是“為發展而教育，為學生的發展而教育，為社會的發展而教育”。作為英語教師，我們不僅僅是教給學生英語知識，更重要的是要培養學生獲取知識的方法和能力，為他們將來的終身學習打下良好的基礎。在英語教學中激發學習興趣，轉變教學模式、改教學方法，讓學生想學、會學。

關鍵詞：英語教學? 自主學習能力

《英語課程標準》明確指出：“教師要以引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，幫助他們發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。”要著眼于學生的自主發展、全面發展和可持續發展，倡導以學生為主體，以學生為中心的教學方式，促進學生的創新能力的發展。要轉變過于強調接受的學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導主動參與、探究發現、合作交流的學習方式。因此，應重視對學生自主學習能力的培養。

一、激發學習興趣，讓學生想學

蘇霍姆林斯基說過：“促進學生發展的起點就是激發學生的學習興趣。”興趣是一種潛在的品質，它能激發學生對學習活動產生心理上的愛好和追求傾向，它是克服困難，推動學習活動的內在動力。教學的基礎應該是學生“想學”。教師只有調動學生的學習熱情，激發學習興趣，學生才會積極參與、主動學習。激發學生的學習英語興趣，是激發學生學習潛能，使其運用英語的能力得到發展和提高的關鍵。

二、轉變教學模式、改變教學方法

打破傳統的教學模式，努力實現“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“一言堂”“滿堂灌”的教法，精講多練，啟發學生的智力，促使他們能夠探求、考慮、判斷、發現。《學記》中指出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，其實就是反對死記硬背，主張啟發式教學。那么，英語教師又該如何進行有效的教學呢？例如，在講解“to”作介詞的用法前，可先復習“to”作為不定式的用法，指出此時“to”后應接動詞原形，然后再列出一句子“He is looking forward to meeting Mary。”并向學生提出疑問，為何此處“to”后加現在分詞而非動詞原形呢？由此引入“to”作介詞的用法，舉例說明后再讓學生試舉一些相關的例子。

三、指導課前預習，讓學生會學

預習能使課堂學習過程前移，有利于學生作為學習主體提早進入學習過程，有利于學生帶著思考的頭腦，有準備地進入課堂學習過程，有利于減輕教師課堂教學負擔，從根本上提高課堂教學效率和質量。通過預習能力的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。

我們指導學生預習的方法：第一，指導學生制定好學習計劃。教師根據教學大綱的要求，讓學生明確總的學習目標和任務，然后分解落實每單元的學習內容和要求，結合課時的分配，制定好具體的學習計劃。第二，教會學生預習方法，提高預習效果。第三，增加學生的閱讀量，擴大知識面。遇到重復出現的陌生單詞，讓學生自己查閱詞典，掃清影響學生閱讀的生詞障礙。第四，讓學生發現和掌握一些語言形式，如課文中的重點詞匯、短語、語法結構等，指導學生熟悉教材，找出文章中的關鍵詞和中心句;提出和回答若干關鍵性問題;讓學生借助參考書，解決學習材料中的疑點和難點，為課堂參與作好準備。

四、指導學生課后探究，讓學生會學

心理學研究表明，人類生來具有追求確定性的需要，它驅使人們去探究事物的奧秘，推動人們的求知、發明和創造。在課堂教學中，創設適當的問題情景，使學生在已知與未知之間產生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發學生的求知欲，產生強烈的學習愿望。指導學生課后探究學習，讓學生在探究中“運用”所學知識，語言的學習只有在運用中才能得以鞏固和提高。

五、消除障礙，優化心理素質

缺乏信心、膽怯、意志不堅強、缺少興趣往往是阻礙學生實施自主學習的原因。消除學生課堂中自主學習的心理障礙應注意這樣幾點。

1.盡可能分檔次教學，調動學生的積極性。學生基礎不一，參差不齊，個性也各不相同。因此，對不同程度的學生應給予不同的學習活動，并提出不同的目標要求，給學生制造多種嘗試選擇、發現、發展的機會和條件，使之思維和情感處于激發狀態，調動自主學習的積極性。

2.歸還學生的主動權，拓展學生發展的空間。學生是學習的主人，教學中要把學習的主動權真正還給學生，培養自主學習的能力，須切實做到：把“問”的權利還給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的安排納入課堂。

3.培養學生的觀察力，引導“用小眼睛看大世界”。如通過英語歌曲、英語影視、廣告中的英語、英語新聞、報刊、與外國人的交流等方式培養學生的觀察力。校內組織形式多樣、生動有趣的英語競賽，鼓勵學生積極參與，把廣闊的舞臺留給好學的學生，使其充分發揮自己的天性和聰明才智，在不斷的知識競賽中去質疑，在教師的指導下去發現、去尋找、去創新。

總之，“以人為本”是“新課標”的核心理念，學生應該成為學習的主人。教師不只是充當知識的傳授者、講解者，而是要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者;教師要激發學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習過程中理解和掌握知識，成為學習真正的主人。