淺談如何在小學數學教學中滲透德育

李蘭萍

摘要：馬克思先生曾說：“播種行為，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格;收獲命運。”可見一個人的習慣會間接地影響著他的命運。習慣的培養是小學德育中非常重要的一方面，小學階段又是培養學生養成良好習慣的關鍵期，教師在教育實踐中就要以多種扎實而有效的方式幫助小學生養成良好的習慣，例如解題習慣。良好的解題習慣會提高學生的解題能力，思維能力，從而增加學習的主動性和對數學學習的興趣。

關鍵詞：數學?? 德育?? 習慣?? 思維

教育家赫爾巴德曾說過：“教學如果沒有進行德育，只是沒有目的的手段，品德教育如果沒有教學，就失去了手段和目的。”因此，數學教學不僅要傳授知識，還要注重滲透德育教育。培養良好的習慣則是眾多德育品格中的很重要的一點。

每次批改完作業或者考完一場試后，聽到學生和家長說得最多的一句話就是“我當時看錯了”、“我娃娃太粗心了”，作業做不好，考試不能得高分真的是一句“粗心”就可以解釋的嗎？學生的“粗心”歸根結底其實是沒有一個好的解題習慣而導致做錯題。作為一名一線教師，在教學過程中應培養學生哪些方面的解題習慣及該如何培養是我一直在思考的問題。

一、認真審題的習慣

話說磨刀不誤砍柴工，這和解決一道問題時多花時間認真審題是一個道理，因為讀懂整個題目是解決問題的前提條件，是做對題的開端。

因為審題不仔細學生往往會出現以下錯誤：

①沒注意單位換算

題目要求看漏

看錯數字

④思維定型

因為以前遇到過和上圖相似的題型，該生把100厘米看成了正方形的邊長，最大圓的直徑就相當于正方形的邊長，用100除以2則得到圓的半徑。可是本題中的已知條件是“周長”而非“邊長”，該生則忽略了審題的步驟直接作答，結果就出現了不應該出現的錯誤。

二、認真思考的習慣

鄭毓信教授在他的一篇文章中提到：數學教育不應停留于幫助學生較好地掌握各種具體的數學知識和技能，而應更加注重促進學生思維的發展，我們還應由幫助學生“學會數學地思維”轉向“通過數學學會思維”，即應當幫助學生逐步學會更清晰、更深入、更全面、更合理地進行思考，包括由理性思維逐步走向理性精神。【1】可見學生會進行思考對他后續思維發展的重要性。

如果解題發生于課堂之中，教師則應給學生提供一個民主，平等的課堂氛圍，尊重學生發表意見的權利。即使他說的不夠完整，不夠好，甚至是沒有道理的，教師都應讓學生在經過充分時間思考后充分的將自己的見解表達出來，不過早，過快的打擾學生的思路。對于學生的回答教師還需多找優點多鼓勵，讓學生有更多的信心，從而以更積極的態度去思考問題。

如果解題發生于課堂之外，教師則無法通過學生的語言得知他們的思考，這時可以要求學生將自己的思考過程通過畫圖，寫公式，寫等量關系等方式表現出來，將無形的思考有形化，以便促進學生養成思考的習慣，否則部分學生可能就會為了敷衍老師檢查而隨便寫幾個算式就完了。

三、自覺檢查、善于反思的習慣

在數學的學習中，有錯誤是難免的，因此做完題后回頭再檢驗是學生獲得更好發展的一個必不可少的習慣，是解題過程中的一個非常重要的環節，是減少錯誤，提高解題正確率的一個策略。遇到解方程時，可以將解帶入方程中驗算;遇到情境問題，可以將答案帶入情境中驗算。即使是六年級的學生當遇到類似于“60比（?? ）少 ”問題時總是容易出錯。有學生算出來是90，而有學生算出來是40或者是其他答案，這時我們就可以將90或者40帶入本題中進行驗算。（90-60）÷90= ，而（60-40）÷40= ，則40是錯誤答案，90肯定是正確答案。

無論是誰都不可能將數學題做完，隨便改變一個數字，一個條件，又可以是一道又一道的數學問題，所以采用題海戰術提高解題能力的作用性不是很大，可能會出現“高投入，低產出”的情況。怎樣做可以達到“低投入，高產出”？那就是反思。解決完一道問題后，如果能夠對這道題的特點進行分析，對題的解題方法及所運用的知識以及解題過程中需要注意的點進行反思總結，那么以后在遇到類似的問題時就不會驚慌失措，而會有一種“你若盛開，清風自來”的感覺。

四、良好書寫的習慣

學生書寫習慣的培養不僅僅是語文老師關注的問題，數學老師在平時的教學中也需要去培養學生。

1、榜樣示范

作為教師應以身作則，要求學生做到的事情自己需提前做到并做好，平時的教學過程中教師也應書寫工整、規范、美觀，做好表率作用，在潛移默化中促進學生書寫習慣的養成。

不僅教師要做好引領的作用，平時也可多向學生展示書寫較好同學的作品，通過同學之間相互學習，相互借鑒以助書寫能力的培養。榜樣的力量是無窮的，學生在老師和同學的影響下，強調下逐漸會有書寫規范的意識，漸漸的會去努力改變自己不好的書寫。

2、嚴格要求，持之以恒是關鍵

學生書寫能力的提升不是一朝一夕的事，需要持之以恒的堅持。不僅需要學生自覺去改變，還需要教師平時多督促，多鼓勵，多獎勵。但如果學生平時的作業一直書寫不好沒有改進，老師則應要求學生重新書寫。教師和學生的關系猶如彈簧，你強他就弱，你弱他就強，只有對學生的書寫質量常抓不懈，學生才會堅持認真書寫，不然“三天打魚兩天曬網”的態度對待書寫，曾經的努力必將“功虧一簣”。

培養學生良好的解題習慣不僅有利于他們養成良好的思維習慣，在做作業或考試時能更快更有效的組織答案，還有利于培養他們認真并有條理的做任何事情，這將會讓學生受益終身。在平時的數學教學中滲透德育教育，這也將為我們的班主任工作起一個錦上添花的作用。

參考文獻：

【1】鄭毓信.“數學深度教學”十講之一—從“數學教育目標”講起[J].小學數學教師，2019，7，8：009-011.