“互聯網+”背景下信息化教學手段在中職《軟裝設計》課程中的應用研究

丁旭

（廣州市建筑工程職業學校，廣東 廣州 510403）

社會分工逐漸朝著專業化、明確化、細致化方向發展，軟裝設計作為室內設計新寵逐漸被重視。“軟”是針對空間組成墻體結構等的“硬”而存在的，它是通過可移動的懸掛、擺設，易更換、短周期的裝飾手段提升審美品味。《軟裝設計》課程就是應對新的時代發展需要而開設的新課程。

為推動行業的發展，需有效培養專業性人才滿足企業的需求，職業教育的教學理念、模式和手段不斷進行更新和變革。校企深度合作，產教結合培養模式是當前技術技能型人才培養的有效途徑。在“互聯網+”教育時代背景下，信息化技術手段應用于教學，影響著教學理念和模式逐漸走向開放、共享、協作，優化軟裝設計課程的教學內容選擇和教學管理模式。

1 “互聯網+”背景下信息化教學手段的背景

互聯網現已全面介入各個行業中，利用其信息技術優勢進行革命性的產業結構調整與融合創新，將各領域帶入一個全新環境并助力傳統行業的新發展。“互聯網+”帶來巨大的市場變革，多元化、深刻性的滲透改變企業經營模式、廣告手段、用戶體驗及生活方式的各方面。朝著更秩序、趣味、便捷的方向詮釋著以人為本的新高度。軟裝設計作為賦予環境空間格調、提升空間品質、美化空間手段的學科，面臨同樣的變革。在“互聯網+”時代市場環境下，我們確立了中職《軟裝設計》課程的教學的新目標，思考如何借助信息化技術手段提升行業競爭力。培養具備較高綜合素質和實踐操作能力的技術技能型人才。

2 信息化教學手段應用軟裝設計課程的必然

大數據、人工智能、虛擬現實、云設計等技術的出現，正影響著設計理念的發展和引導教學模式的創新。設計業類教育向著多領域交叉協作方向綜合發展，以信息化為支撐的教學管理平臺成為《軟裝設計》課程教學執行的支撐。

傳統教學軟裝設計課堂中，教師通過PPT 課件展示教學內容，給出相對應的命題作業。學生吸收知識后對作業進行構思，以手繪，或者二維、三維軟件繪制作品。教師批改評價后完成教學任務。這種教學目單一，只注重課堂教學任務完成。教師未能及時與學生溝通，根據學生需求來更新調整教學內容，沒有足夠重視實訓操作。中職學生學習能力和基礎較差，無法充分吸收理論知識并內化為設計能力運用到實操當中，也沒有更多的產品資源庫支撐更好的表現方式完成并修改作品，教學效果較差，難以提高學生的綜合技能。

信息化技術帶來新的教學模式。在信息化軟裝設計教學中，教師利用信息化手段優化設計、管理教學的各個環節。校企合作產教結合將教材枯燥的理論體系整理成工作任務，以成果導向方式進行教學。課前提供微課供學生預習自學，并設置練習題目檢查預習效果，掌握學生的不同情況進行分組，以組為單位制定差異化的目標開展教學，教學中學生合作探求新知并完成工作任務，教師引導幫助學生解決困難。以學生為教學主體，給他們提供更多思考空間，活躍學生思維、促進學習熱情。信息化教學課堂形成圍繞任務目標完成學習的習慣。學習過程更有針對性、目的性和趣味性，能夠更好地吸收知識、開闊設計思維、鍛煉團隊合作、提高作品質量、完成學習目標、樹立學習信心。所以應用信息化手段是教學改革發展的必然。

3 信息化手段應用軟裝設計教學的新模式

3.1 不受時空限制的云教學

增加軟裝設計課程實操內容，加強教師與學生連接，采用基于云計算技術開展教學活動——云教學，打破時空限制。即將教學工具、內容、任務、管理、監督、評價等方面教學工作云技術化、數據化。運用信息化技術手段介入教學活動和管理的教學模式，包含課前預習考查、課中教學開展和課后評價復習等多個階段。信息化教學平臺再接入互聯網的PC、手機、平板等客戶端皆可使用。打破時空限制，有效促進教學方式的改變。教師編寫教學設計，制作微課，推送教學資源，可以在線互動答疑。打破時空限制，有效促進學習方式改變。學生在線查看學習資源，先自行學習互動交流，獲取知識。最后通過完成工作任務提升鞏固。信息化教學平臺對學生收看學習資源和完成學習任務賦予經驗值，清晰記錄學生的累計學習和參與過程，在線測試和考查及時便捷，評價系統全面。它突出個性化學習，學生的學習能力必然存在差異，教學資源可以重復觀看，測試習題可以重復解答，教師也可以及時解答個性化問題。云教學突出以為學生主體，使學習更主動有趣，互動變得真實有效，反饋變得及時準確，教學更優質高效。

3.2 校企聯動產教結合共建軟裝工作室共享資源庫

依托產教結合教學模式，與企業合作聯合建立軟裝設計工作室。這是基于產教結合、工學一體的項目型工作室，實行教師與設計師交流合作，實行項目負責制。在教學計劃制定、教學內容選擇及教學改革方面形成有效互動，突出產與教結合、工與學并行。教師作為責任主體將教學內容與項目實踐整合為一，“以任務為驅動、以行動為導向”一體化設計教學，挑選采用設計師提供的企業真實項目作為任務導向開展教學，帶領學生參與項目設計實施全程。設計師參與教學，再中期報告和作品展示等環節答疑點評，給出作品評價。學生學習過程同步工作過程，實現理論知識積累并向實踐能力的轉化，完成設計任務的過程就是一個創新轉化的過程。產教結合模式重視知識積累、實踐能力和職業素養等方面的提升，積極了解適應行業發展，為就業與創業創造條件。

軟裝設計涵蓋家具、布藝、燈具、飾品、花藝等方面的產品模型庫。模型需求量大而廣且更新速度快，教師和學校很難做到全面及時，需要與企業連接，共建模型庫以解決教學資源問題。學生設計的個性化家具模型也可以供企業選擇。本人也積極探索設計了軟裝設計教學素材智能收集管理系統軟件，方便教師和學生將常用素材按風格種類分類，減少課堂設計作品時查找素材而花費的時間，能夠快速準確的確定素材完成設計方案提高效率。

3.3 多手段平坦助力設計學習與表達

隨科技的進步信息化已經成為時代背景，信息化相關產品、數據滲透進入人們的生活各個方面，也標志我國步入大數據時代。手機、電腦成為工作、學習、生活中不可或缺的工具。與專業相關的手機APP、小程序、電腦軟件層出不窮，為設計意圖完美表達提供可更多選擇，使教學效率和效果得到提高。

（1）傳統軟裝方案通常在Photoshop 軟件平臺上制作，將各類軟裝物料的圖片用拼貼的方式模擬出環境空間的虛擬裝飾效果，這不能很好地表達設計意圖和設計效果，有些產品沒有購買渠道，導致設計落地與設計圖差異過大，影響客戶最終的滿意度。近年來美間在線軟裝設計軟件的出現，受到業界好評。教學要與企業接軌，所以筆者將美間引入課堂。美間軟件素材庫豐富，不用摳圖節省時間，可以調整角度和顏色細節，光影效果，使畫面更豐富，操作簡單，激發學生探索、學習和表現的興趣，提高作品質量。

（2）虛擬現實也被稱作VR 技術，這是20 世紀80 年代產生的計算機圖形學、仿真學等多學科綜合交叉的學科。利用VR 軟件和硬件設備，將其運用到軟裝設計教學中，增強沉浸、參與感，更好地引導學生體驗不同場景和風格效果的空間。學生可以全景化多視角地觀察軟裝效果，全方位體驗空間與軟裝產品的關系，并參與設計、改變、更換軟裝產品，對比設計效果增加經驗積累。學生親臨設計現場，融入設計氛圍，更能發現被忽略的設計缺陷并修改。身臨其境的感受生動、逼真的學習場景，直觀地體驗尺度關系、布局細節、色彩搭配、產品樣式，能加速地鞏固知識積累。增強學生的空間立體感，提高藝術感知力、辨別力、創造力。

（3）增強現實也被為AR 技術，無縫集成真實世界信息與虛擬世界信息，并讓它們相互補充與疊加，能夠再屏幕上互動。隨著網絡的覆蓋，移動信息終端產品的普及，移動平臺的研發，AR技術將越來越多地運用到軟裝設計與服務中。其最直接的特點就是能夠在空間中添加定位虛擬物體，構建逼真的現實場景，達到以假亂真的視覺效果。例如，可以通過APP 布魔方選擇產品，AR 功能可讓你感受到產品擺放在空間里的效果。比如對著墻壁選擇墻紙就可以出現墻紙貼上的效果，還可以更換樣式和調整色彩信息。這些信息化技術與軟裝設計教學實現完美有效的結合，使課堂不受時間與空間限制高效地完成教學目標。

4 結束語

“互聯網+”時代大數據、云設計、虛擬現實等信息化技術手段的出現，正在影響和引導著教學的觀念和手段變革。新技術支撐平臺、多領域交叉協作和綜合性適應發展已成為教學中重要的組成部分和必然趨勢。教師在教學上要以實際工作任務為基礎，創設真實工作環境和模式，更好地使學生掌握設計方面的專業知識和多種表達手段，提升學生在專業方面的信息化素養和能力。