基于核心素養培養下的高中語文閱讀教學開展探究

張紅蘭

摘 要：語文教學始終是高中階段課程教學的核心，它是奠基學生未來發展的一大重要學科。在新課程改革模式要求下，教師也必須通過適當的閱讀課堂教學，培養學生的核心素養，在課程改革過程中改善各種教學方法，靈活應用教學方案，鼓勵學生自主閱讀，開展豐富實踐活動，在課程改革過程中幫助學生發現相關課程學習的相應規律，最終完成自我主動學習，了解語文學習的相應知識，感受語文學科的無窮魅力。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;核心素養

閱讀教學是語言教學的一種反復再現模式，為此，在閱讀教學過程中，教師也要以學生的能力發展作為重要基礎。從傳統課堂進行分析來看，傳統的語文教學課堂模式太過單一，太過程序化，這時，學生也無法在理性思考過程中了解各類知識。如此一來，語文課堂往往趨于千篇一律，而教師在對學生進行指導閱讀時也缺乏一定的策略，部分教師在講解時只注重自我知識灌輸，而沒有體會學生的獨立思考，從此，我們也可以看出――初中階段的語文課堂是存在著較為嚴重的問題的。

一、高中語文核心素養培養必要性

1.語文核心素養主要內容。

所謂語文核心素養，它即包括學生學習過程中的思維品質，審美情趣，學習方案。換句話來講，它就是指引學生，要求學生在學習過程中表現出來的，能夠適應目前現代化要求的重要學習能力[1]。良好的語文素養提升離不開學生的日常積累，為此，這也是學生完成全面發展的一大重要基礎。從宏觀角度來看，語文素養提高是教學反思的一種重要產物，同時，它還確立了以學生作為根本中心，培養學生綜合能力的重要多元化教學模式。

2.高中語文閱讀教學核心素養探究。

高中階段學生正處于自我身心發展的重要階段，同時，在此階段學習過程中，只有依靠完全的核心素養支撐，他們才能夠在學習活動內真正完成提高。核心素養是學科素養追求的終極目標，在語文教學活動開展過程中，教師也要了解核心素養教學的相關目標[2]。

語文核心素養應當是學生在學習過程中自主形成的，在語文實踐教育內，只有將核心素養融入語文教學，學生才能夠在學習過程中提高，同時，它對于學生的性格塑造與價值觀形成也能夠造成較大的影響。閱讀能力提升需要依靠大量的閱讀作為支撐，高中階段的學生具有著較強的好奇心，此時，教師應以學生的好奇心作為重要切入點，選擇更能夠引起學生產生情感共鳴的內容，促使學生自主學習，完成學生各方面的提高。

二、高中語文閱讀教學提升學生核心素養具體策略

1.靈活運用教學方案。

可以說，語文教學是提升學生核心素養的一大重要方式。通過有效的語文學科教育，教師能夠完成學生各方面能力的全面提高，提升學生的綜合素養。為此，在此時，要想培養學生的核心素養，教師也必須注重自我素養提高，在教學過程中著重引導學生，幫助學生把握相關知識，讓學生在提升過程中了解應有的閱讀思維，進而培養學生的語文核心素養。在教學課堂內，教師更要注重各類靈活方案的使用，帶領學生深入課文內容，根據自我教學的相關指引，使學生了解文章大意。在進行閱讀文章時，其方法大概有精讀和略讀兩種方式，此時，教師應指導學生，讓學生在反復閱讀過程中斟酌每一次對話，對每一次對話產生一個更深層次的了解，這樣的教學模式也能夠培養學生的相應語感，養成學生的良好閱讀習慣，在教學過程中，培養學生的核心素養。

所謂略讀，它即是對文章進行粗略的閱讀，略讀的好處是閱讀速度快，它能夠讓學生在短時間閱讀過程中了解更多知識，但是，這樣的閱讀往往帶有一些漫無目的。為此，為改善學生的此種閱讀情況，教師也要提出適當問題引導學生，讓學生帶著重點針對去讀。例如，教師在教學《中國特征的建筑》這一課程時，就可以讓學生帶著理清文章思路這一問題，加深閱讀感知，了解文章的具體主旨。最后，教師再引導學生對各重點內容完成整理，使學生將自我疑惑的句子表達在課堂之上，如此一來，通過此類教學模式改變，教師也提高了學生的整體閱讀效率。

2.鼓勵學生自主閱讀。

可以說，傳統課堂之所以限制學生成長，也主要是其教學模式過于單一，學生在學習過程中很難體會到自我學習的主要位置，這時，他們往往會在盲目學習過程中逐漸喪失語文學習的相應自信。為此，在新型課堂改革過程中，教師也必須注重學生自主閱讀。在面對同一篇文章時，不同學生對于文章的理解也是不同的，此時，教師要加強自我引導作用，鼓勵學生發展，讓學生在閱讀過程中說出相關重點，并與其他學生完成討論。

如此一來，學生也能夠在討論過程中真正感受語文知識，目前，新課程標準已明確指出，在語文課堂教學過程中，教師必須注重學生閱讀的主體地位，加強課堂的身份改變，針對各學生學習的相應特點，作出適當改革，讓課堂教學更好地服務于學生，使學生養成自主閱讀的良好習慣。如此一來，學生也能夠在學習過程中培養出相關的語感。為拓展學生視野，在教學時，教師也不能夠僅僅體現在各類相關閱讀任務的布置，此時教師更應該推薦各類課外篇目，讓學生在課外篇目閱讀過程中感受閱讀的相關興趣。如此一來，學生也能夠在閱讀過程中逐漸提高自我閱讀的有效性。

例如，在教學《祝?！愤@篇課文時，在課堂開始之前，教師就可以制定相關的閱讀任務，要求學生先進行自主閱讀，并找出本文章內部的具體情節，大綱，思考作者為什么以此大綱來安排作文。過后，在課堂教學過程中，教師還可以積極引導學生，對全班學生的具體學習情況進行抽查，讓學生講述祥林嫂具體人物特點。這時，學生也能夠理解――原來祥林嫂的性格和當時的社會環境是分不開的，同時，魯迅先生筆下的孔乙己、閏土都是當時那個時代的犧牲品。過后，教師又提問一名學生，而這一名學生則講述了自己對于半殖民地思想的相關認識，通過此類教學方案，教師能提高學生的整體認知，讓學生在掌握大量閱讀信息的同時，增強自我學習自覺性。如此一來，這也能夠為學生學習創造一個更為良好的前提條件。

3.開設豐富實踐活動。

由于相關學習壓力的束縛，為此，高中階段的學生也不得不以成績提高作為自我學習的最終目的，學生在面對學習壓力時也往往顯得較為無力，他們在閱讀過程中很難對文章產生一個更深層次的了解[3]。在語言表達方面，高中階段的學生還是會出現缺乏邏輯和條理性這一特點，這導致了學生學習過程中的語文功底較差。基于此種情況，教師也必須改革此種課堂，設計一種更符合學生具體學習特點，能夠豐富學生學習生活的實踐活動，讓學生在實際參與過程中提高自我語文綜合能力。

例如，教師就可以根據相關的課程教學內容提倡閱讀書籍計劃，公益宣傳活動，學生競賽活動，閱讀辯論活動。例如，在展開閱讀辯論活動時，教師就可以預先要求學生準備相關的辯論材料，將學生分配為各實力相當的學習小組，讓每一辯論小組派出一位代表，與其它小組展開交流。最終在辯論過程中，學生也能夠了解語文學習的真正魅力，他們在辯論過程中會感受相關的語文知識，最終為自我成長奠基。

三、結語

語文是一門極為神奇的學科，在語文教學過程中，教師也必須從學生核心素養提高作為重要教學出發點，提高自我水平，注重新課程改革，以學生實際情況進行出發，在日常生活中多觀察學生，多體諒學生，了解學生學習語文的相關難點，減輕學生學習壓力，重視有效環境創設，重視學生自主閱讀，開展各類豐富實踐活動，讓學生在學習過程中自主探索，了解語文學習的相關規律，最終完成相應語文素養的提高。而這也是目前語文課堂開展的一大核心要點。

參考文獻：

[1]徐少清. 如何在高中語文閱讀教學中培養學生的核心素養[J]. 西部素質教育， 2019， 5（03）：85.

[2]嵇云霞. 基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略研究[J]. 語文知識， 2017（21）：30-32.

[3]潘求全. 高中語文閱讀教學如何培養學生的語文核心素養[J]. 課外語文， 2017（31）：124-124.