淺談小學語文生活化教學策略

農秀云

語文來源于生活，生活滲透著語文。隨著課程改革的深入，語文教材文本中的生活氣息愈來愈濃。語文的學習不僅僅是學習文字，學習寫作，更重要的是密切聯系生活，在文本學習中感受生活的樂趣，在生活實踐中感知語文學習的文字運用。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。此話告訴我們，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。

語文學習必須成為學生生活的需要。語文教學要培養學生適應生活、享受生活和創造生活的能力，就必須將其放在“生活”的大背景下進行。只有將生活中的活生生的生活實踐聯系到語文學習中，學生才能有所感觸，才能理解文本，才能準確表達自己心中所想所感，靈活運用語言文字，達到學習語文的目的。

語文教學生活化既是一種教學原則，又是一種教學方法。因此，在小學語文教學中要積極地開展生活化教學，要使得學生能夠將枯燥、抽象的理論知識與生活實踐有機地結合起來，從而能夠通過現實生活掌握語文知識，并且利用語文知識更好地指導生活實踐。

所謂“教學生活化”，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶，促進學生的全面、健康發展。那么，怎樣才能實現語文課堂教學的生活化呢？

一、語文教學應回歸生活

語文教學如果只注重知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，會致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該成為語文教學的自然常態。

課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

1.查一查，訪一訪，感受生活

2.玩一玩，唱一唱，體驗生活

3. 演一演，再現、融入生活

二、生活中孕育語文教學

生活之中時時處處皆學問。因此，我們應尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習;而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們語文課應以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1.聯系學校生活，學習語文

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入到學生的學習中來。

組織學生課堂活動，讓學習活動“回歸生活。”使知識和技能、過程和方法、情感態度與價值觀三維目標高度統一。比如教學《祖父的園子》時，先讓學生暢談與家人一起勞作、兒時在田間地頭玩耍嬉鬧的快樂，再讓學生閱讀文本，找出文中的歡樂，孩子們能夠準確找到相關內容。在播放《童年》這首歌中讓孩子們再次復述園子里的快樂，最后分組交流這篇課文的中心思想和課題的含義，學生討論激烈，學習效果很好。在這一單元的作文教學中，也是先打開孩子們的記憶閘門，暢談童年趣事，孩子們爭先恐后述說自己的童年快樂和尷尬趣事，這樣的作文走進了孩子心中，孩子們有話可說，所以內容精彩。再如教學《落花生》一課時，先布置學生星期天去調查詢問父母，了解花生的生長特點，并實地觀察花生的外形、顏色，并把觀察結果形成書面材料。在上課的時候，特地拿了花生，讓學生爭相交流花生的特點和作用。在這樣的基礎上，再引導他們自讀課文，由于有了實際生活的體驗，學生們很快地理解了課文，抓住了課文的中心，還提出了一些很有價值的設想，不僅增加了知識，更在無形中提升了學習的能力，讓課堂演繹成平等、開放、不斷產生創新火花的回歸生活的過程。

2.聯系家庭生活，學習語文

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，則可以讓他設計一下服裝廣告;有的學生家長是賣水果的，則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。另外，關注信息搜集，引導學生有計劃地聽、看廣播、電視、網絡等媒體傳播的信息，從而開闊視野、鍛煉思維、陶冶情操，并在此過程中培養學生收集信息和處理信息的能力。這樣一來，學生的積極性高昂。

3、聯系社會生活，學習語文

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文一片天地。

另外，只要能留心，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如到村里去出黑板報、幫商家設計廣告詞等都是一些很好的語文實踐活動。

關注社會生活，引導學生觀察山川河流、日月星辰、蟲魚鳥獸等自然現象，帶領他們實地參觀先烈紀念館、欣賞田園風光，了解家鄉風土人情、村鎮變遷等社會狀況，從而加深對書本中已有知識的認知，獲得書本里沒有的東西，建構起良好的語文背景。指導學生深入了解家鄉，寫出發自內心的文字，做成內容豐富的手抄報。

總之，生活處處皆語文，語文無處不生活。 “語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。”我們需要在自己的小學語文教育實踐中，真正實現小學語文教育的生活化。只有如此，才能使學生在感知生活、體驗生活、探究的生活的基礎上，真切理解語文和生活之間的內在關聯;教師才能真正地實現寓語文教育于生活之中，在生活中提升語文教育的質量。