淺談如何打造初中語文動態課堂

湯海燕

摘 要：課堂教學應該是動態的，學生在教師的引導下充分活動，使教育學有效互動，從而課堂生機勃發。本文主要從如何讓學生身體動起來、思維動起來兩個方面，闡述打造動態課堂的各種有效策略。

關鍵詞：初中語文;創新課堂;動態生成;策略

初中語文教學應充滿靈動、情趣，是學生汲取知識的樂園，學生應自由想象、張揚個性、抒寫自己的理想;學生在欣賞一篇篇美文時被文中動人的故事情節及優美的文字所吸引，為人物命運或喜或悲。曾幾何時，我們的語文教學面臨這樣尷尬的境地：教師窮其所盡地講解，學生卻無動于衷、昏昏欲睡。有的教師抱怨：學生素質下降。究其原因責任不在于學生，缺少思維的語文教學，教師的價值體現在哪里？教師如何讓學生動起來？

一、讓學生身體動起來

1.激發學習興趣。興趣是學習的原動力。興趣能激發學生內在的學習潛力。課堂教學中，學生對學習內容有無興趣，對教學效果有直接的影響。初中語文教師要采用多種教學方式及教學設備，為學生營造良好的學習氛圍，調動學生的多種感官參與教學活動。教學《我為什么而活著》一課，從中可以看出羅素的思想內涵：渴望愛情;尋求知識;對人類苦難的同情，它們是作者一生奮斗的精神動力。在學習這篇文章前，教師組織一研討會，學生搜集資料、圖片、視頻等。學生興趣很高，他們把教材文本反復誦讀，有的學生都能背過了。學生通過具體事例說明活著的意義。學生找到人生的價值，要活得有意義、有價值，不能碌碌無為而活。學生情緒激昂，紛紛發表自己的看法，為學生理解《我為什么而活著》這篇文章奠定基礎，深化學生對文章內容內涵的理解。

2.帶動作用。有的教師總抱怨：學生不積極回答問題，上課時學生精神狀態不好，有的學生游離于課堂外，以致于教學效率不高。無論班級學生素質如何，總有幾個學生愛表現自己，它們思維比較靈活，表現欲很強。雖然有時他們的表現“太活躍”影響教學秩序，但教師可引導、鼓勵、發掘他們的潛能，不妨讓他們帶動那些不發言、不失為一種教學策略。如果，語文教學中，學生敢于發言、積極參與教學活動，這種教學氛圍下，教師還對學生有如何抱怨呢。教師要利用“活躍分子”激發學生。教學《貓》一文時，第三只貓“大家都不喜歡它”，但它亡失后，“我”卻更難過得多。你覺得原因是什么？僅僅是冤枉了它嗎？第一個問題學生認為好回答，但第二個問題，學生不知道從哪方面說起。學生都不做聲，為了打破這一僵局，教師讓班上一“活躍分子”，她敢說，雖然有時候說的與文本內容沒有關聯。她的觀點引來其他學生的參與。課堂氣氛活躍起來，對文本的理解更加深入。

3.引導學生“說”。教師應放下身架，教師的職責是“教書育人”，不能給學生的感覺是高高在上，對學生不茍言笑，學生對教師唯唯諾諾，教師用命令的語氣對學生說話?，F在的學生是家里的寵兒，有個性、有自己的思想。因此，在課堂教學中，初中語文教師應適當“放手”。教師不再是課堂的主宰者，不能代替學生感悟文本內涵，不能把語文教學簡單的理解為背誦。應給予他們充分思考時間，引導學生“說”文章內涵、寫作技巧、表達方式，把感動的等，把不懂的、不理解的、有爭議的問題引導學生討論、主動探究。學生間存在差異，教師應根據學生實際情況，采用多種教學方法引導學生“說”，提升學生的語言表達能力。

二、讓學生的思維動起來

1.發散思維。語文學科特性是答案不唯一性，只要有理有據即為正確答案。教師不要小看學生，他們接觸的事物多、獲取信息的途徑多，對事物的理解有自己獨特的見解。因此，初中語文老師要針對學生的心理需求，激活學生的語言思維，創設問題情境，引導學生主動探究知識。作為一名初中語文教師，首先要研讀教材文本，把握教材的整體性，深入分析文學作品中表達的情感。引導學生分析、思考、總結，鼓勵他們獨具特色、彰顯個性。有的時候，教師中希望聽到自己想要的答案，有些學生的答案超出教師的預想，教師并沒有靜下心來思考學生的答案中也許將是自己思維的“死角”，是文本的另一深意呢，硬要把學生的思維拉回到到預定的軌道上。那樣會束縛其思維，長此以往，學生循規蹈矩，不能越雷池半步，在教師所謂的“正確”答案中，阻礙了學生思維的發展。正因為有了獨特的觀察角度，才會閃現出學生豐富的答案。語文學科的魅力在于其具有不確定性與多樣性，作為教師應放飛的思維，讓學生編織五彩的夢。

2.學生質疑。首先，教師要設計有價值的問題。一個有價值的問題，能讓課堂氣氛更加跌宕起伏，抑揚有序，從而揚起學生想象的風帆，搭起思維的跳板，給予他們足夠的思維空間。其次，教師要留給學生充足的時間、空間，學生才能發現問題和提出質疑。教師應善于運用多種方法設疑，啟迪學生思維激發思想火花。對于難度較大、特別是容易遺漏的內容，如果從正面切入難以奏效，教師應旁敲側擊，問此及彼，給學生指明方向，進而使學生始終處于一-種積極探索知識、尋求答案的最佳學習狀態下，如此思維下的課堂必是生機勃勃充滿活力。

3.貼近生活。教學源于生活，生活既是教學。生活是知識之源，感知之始，把語文教學和學生熟悉的生活、社會聯系起來，做到“教、學、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。生活中的很多知識都可以成為學生學習的源泉，教師適時地引入生活情景，既可以解決學生由于地域、經歷等不同而來帶對課文感知能力不同的問題，又可以有效地提高學習興趣。甚至還可以反過來提高解決生活中實際問題的能力。教學《濟南的冬天》一文可讓學生介紹自己家鄉的四季美景;《秋天的懷念》《回憶我的母親》引導學生寫一寫自己母親。《我為什么而活著》讓學生談談自己的人生理想及人活著的意義，生活中的哪些人的精神感動了你。學生的思維在教師的引導下，語文課堂成為學生汲取知識的樂園。

參考文獻：

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