把握心態(tài) 增強(qiáng)德育功效

歷麗

有人說(shuō)“班主任是學(xué)生思想道德的引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，是學(xué)生文明生活的關(guān)懷者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。由此可見(jiàn)，班主任的工作是復(fù)雜的，任務(wù)是繁重的，責(zé)任是重大的。他扮演了太多的角色，不僅是班集體的組織者、管理者，更是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的引路人及“精神關(guān)懷者”，他們肩負(fù)的責(zé)任更加深重，言行舉止更加規(guī)范，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得更加厚實(shí)，生活態(tài)度應(yīng)更加積極，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生全面地健康地成長(zhǎng)。

一、關(guān)于班主任心態(tài)的概念

班主任心態(tài)通常指班主任在進(jìn)行教育工作中表現(xiàn)出來(lái)的心理和對(duì)待班主任工作所持有的態(tài)度傾向。它可分為積極的班主任心態(tài)和消極的班主任心態(tài)兩種。它產(chǎn)生的根源是具有復(fù)雜性和多樣性的。無(wú)論班主任的心態(tài)是積極的還是消極的，它一旦形成就會(huì)支配著班主任對(duì)其自身工作行為的選擇，決定著班主任的教育活動(dòng)方向。積極穩(wěn)定的班主任心態(tài)，不僅能提高班主任工作行為的積極性，使班主任工作能力得到充分發(fā)揮，也會(huì)影響其教育質(zhì)量，擴(kuò)大教育效果;相反，消極的班主任心態(tài)阻礙班主任工作積極的發(fā)揮，降低教育效果。那么，很好地了解班主任心態(tài)的表現(xiàn)、類(lèi)型及其形成原因，并施之以有效的激勵(lì)，才能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮班主任的工作積極性。

二、班主任心態(tài)的表現(xiàn)、類(lèi)型及其原因

（一）班主任心態(tài)的表現(xiàn)

調(diào)查表明，在班主任工作選擇意向上，樂(lè)意當(dāng)班主任的只占四分之一，有些當(dāng)班主任只是為了評(píng)職稱(chēng)。從此可看出，盡管多數(shù)教師不愿意當(dāng)班主任，可是，他們一旦接受了班主任工作，還是樂(lè)意干好，且多數(shù)帶有責(zé)任感。其次是師生合作關(guān)系。它是班主任進(jìn)行教育工作的手段，師生關(guān)系融洽，彼此信賴(lài)，教育效果就好;相反，師生關(guān)系緊張、情感對(duì)立或不相容，學(xué)生就會(huì)拒絕班主任教育活動(dòng)。目前，兩者之間的關(guān)系是：師生關(guān)系融洽程度從高到底依次為好學(xué)生、中等生、后進(jìn)生。但是，一個(gè)十分明顯的現(xiàn)象是，班主任偏愛(ài)好生而忽視后進(jìn)生，班主任與后進(jìn)生的關(guān)系相對(duì)緊張。最后是情緒反應(yīng)。如班主任在對(duì)待學(xué)生嚴(yán)重品德問(wèn)題上，出現(xiàn)了氣憤、痛心、不安、擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)看法等的反應(yīng)，其心理壓力也很大的，有時(shí)甚至出手打?qū)W生或變相體罰。

（二）班主任心態(tài)的類(lèi)型

1.熱愛(ài)班主任工作型

這類(lèi)班主任基本占10%。他們幾乎都在班主任工作中取得較明顯或突出的成績(jī)，獲得了社會(huì)的認(rèn)可，具有一定的知名度，他們把育人當(dāng)作自己畢生奮斗的事業(yè)，覺(jué)得當(dāng)班主任有意思。在經(jīng)濟(jì)利益方面能通情達(dá)理。

2.無(wú)可奈何但不甘落后型

這類(lèi)班主任基本占35%，比例較大。他們內(nèi)心深處是極不愿意當(dāng)班主任，但由于學(xué)校管理壓力大和學(xué)科限制，只好強(qiáng)而為之，尤其是年輕的班主任。但是，他們能隨遇而安，工作起來(lái)有責(zé)任感，不甘落后，希望做出成績(jī)，也渴望學(xué)校管理者的理解、關(guān)心。

3.心理矛盾型

這類(lèi)班主任基本占35%，他們對(duì)學(xué)校安排當(dāng)班主任表現(xiàn)出有些樂(lè)意但又有些不樂(lè)意的矛盾心理，又認(rèn)為這是一次富有挑戰(zhàn)性的工作，所以樂(lè)意去嘗試。但是，又覺(jué)得班主任工作在學(xué)生成長(zhǎng)中起著關(guān)鍵作用，擔(dān)心自己的能力無(wú)法勝任這項(xiàng)工作，且心理壓力大，因而有些不樂(lè)意當(dāng)班主任。

4.轉(zhuǎn)工思改型

這類(lèi)班主任占20%，他們多數(shù)是近幾年的大學(xué)畢業(yè)生。雖然他們不得不當(dāng)班主任，但是時(shí)常強(qiáng)烈要求轉(zhuǎn)換工種，工種無(wú)法轉(zhuǎn)換時(shí)，情緒煩惱不安，行為容易失常，工作得過(guò)且過(guò)，更有甚者“跳槽”、“下海”不辭而別，嚴(yán)重影響了班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定性，影響了學(xué)校管理工作。

（三）班主任心態(tài)形成的原因

1.班主任隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

隊(duì)伍結(jié)構(gòu)通常指班主任的性別、年齡、學(xué)歷、職稱(chēng)、教齡、任教學(xué)科等的結(jié)構(gòu)。它們直接或間接地制約和反映出班主任心態(tài)，影響班主任工作積極性。調(diào)查表明：性別差別大，男性教師占多數(shù);年級(jí)化，教育經(jīng)驗(yàn)不足，35歲以下及教齡不足5年占多數(shù);學(xué)歷高，骨干少;學(xué)科傾斜度大，班主任是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師的比例很大。這些都直接影響了班主任積極性心態(tài)的形成，左右著班主任工作整體效率的發(fā)揮。

2.責(zé)任重、心理負(fù)擔(dān)大

絕大多數(shù)班主任都認(rèn)識(shí)到當(dāng)班主任意義大、責(zé)難任重，人經(jīng)常處于不安的焦慮狀態(tài)下。他們既擔(dān)心學(xué)生是否健康成長(zhǎng)，也擔(dān)心學(xué)校管理者對(duì)自己的看法;看到學(xué)生取得成績(jī)就十分高興，但一遇到學(xué)生出現(xiàn)不良行為或未能達(dá)到預(yù)期成績(jī)時(shí)，心情就特別氣憤、不安，卻不敢過(guò)分外泄。隨著班主任工作時(shí)間的延長(zhǎng)，心理負(fù)擔(dān)不斷增大，心理壓抑隨之出現(xiàn)。

三、班主任積極性的激勵(lì)對(duì)策

班主任積極性的激勵(lì)在于激活班主任積極性心態(tài)，學(xué)校引導(dǎo)其心態(tài)傾向，促使班主任創(chuàng)造性地完成班主任工作。

1.適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)方式，促進(jìn)積極心態(tài)形成

賞識(shí)能滿足班主任的精神需要。當(dāng)班主任工作得到學(xué)校管理者的認(rèn)可、賞識(shí)、贊揚(yáng)時(shí)，班主任的工作熱情就會(huì)得到充分的發(fā)揮。當(dāng)然學(xué)校也應(yīng)簡(jiǎn)化班主任評(píng)估、檢查等多余手段，把班主任的繁瑣的事務(wù)中解放出來(lái)，造成良好的校園心理環(huán)境。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)研究，改進(jìn)思想教育方法

要使對(duì)班主任的思想教育取得效果和達(dá)到管理的預(yù)期目的，思想教育務(wù)必要克服形式主義，并與解決班主任實(shí)際問(wèn)題結(jié)合。要大力倡導(dǎo)職業(yè)奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)班主任樹(shù)立正確的工作價(jià)值觀。同時(shí)，對(duì)班主任要提高素質(zhì)，要強(qiáng)化業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)行經(jīng)常性的班主任工作研究和學(xué)習(xí)，并要注意總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高理論水平。

3.注意合理運(yùn)用考評(píng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)班主任積極心態(tài)

考評(píng)對(duì)班主任具有巨大的激勵(lì)作用，但是運(yùn)用考評(píng)機(jī)制激發(fā)積極心態(tài)時(shí)就要注意制定合理科學(xué)的班主任考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，要切實(shí)增大考評(píng)的差距幅度，防止新的平均主義的出現(xiàn)。

總之，班主任心態(tài)及其積極性激勵(lì)是學(xué)校必須重視的一個(gè)問(wèn)題，是我們調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教育質(zhì)量的有效途徑。當(dāng)老師難，當(dāng)班主任更難，當(dāng)好班主任難上加難。只要工作到位，只要率先垂范，只要引導(dǎo)得當(dāng)，只要感染得力，只要大愛(ài)無(wú)私，當(dāng)好班主任又何難之有！