哲學教學中的生涯規劃教育探索

蘭花

[摘要]在哲學教學中滲透生涯規劃教育對中學生來說具有重大意義。我們可以通過整體教學規劃，依托活動課堂，幫助學生靈活地運用哲學知識盡快地認識世界和自我，發揮自己的優勢，有效地做好人生各個階段的規劃以及處理好自我與社會的關系，提升理論與實際相結合的能力，為未來的職業選擇和人生道路打下夯實的理論基礎。

[關鍵詞]哲學教學;生涯規劃;整體教學;活動引領;知識綜合

[中圖分類號]

G633.2 [文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）01-0063-02

2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》中曾提出，使高中生初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力。其中培養學生的人生規劃能力實際上就要求教師在高中課程中滲透生涯規劃教育。高中生正處在人生的轉折時期，對社會和自我的認識逐漸清晰，在這個時期滲透生涯規劃教育可以說是非常必要的，對學生的人生發展也會起到積極的作用。這兩年，隨著新高考方案的逐步推廣，學生的選科直接影響到未來的職業選擇，生涯規劃教育也越來越受到學校和家長的重視。

生涯規劃教育并沒有一個統一的教學模式和知識內容，它最突出的作用在于教會學生能夠依據社會的發展和自身的條件，選擇適合自己的人生道路，并積極尋求合適的方法實現自己的人生目標。在高中政治教學中，生活與哲學模塊主要是要讓學生具有思辨性思維，能夠從哲學的角度更好地認識世界和改造世界。其知識特點是很適合滲透生涯規劃教育的，可引導學生通過哲學探尋人生真諦，運用思辨性思維鋪就人生道路。下面以哲學教學為例，探究在政治課堂教學中滲透生涯規劃教育的途徑和方法。

一、整體教學安排下的生涯規劃

在教學之初，我們可以圍繞哲學知識內容與生涯規劃教育做一個整體方案，使生涯規劃教育貫穿于哲學教學的整個過程，依托哲學知識解決生涯規劃教育中的各個難點重點。比如，在唯物論的教學中，教師可以引導學生正確地認識社會和認識自己，進而制定出適合自己的整體生涯規劃;在認識論的教學中，教師可以引導學生在實踐中不斷調整生涯規劃的方向，完善生涯規劃的內容;在聯系觀的教學中，教師可以引導學生著眼于整體，對長期目標進行有序的分解，精心合理地做好每個階段的計劃，不斷優化組合，正確處理好中短期規劃與長期規劃的關系;在發展觀的教學中，教師可以讓學生明白實現生涯規劃的過程必定是艱難困苦、鋪滿荊棘的，唯有堅持不懈、不斷前行才能實現目標;在矛盾觀的教學中，教師可以引導學生處理好在生涯規劃中遇到的矛盾，抓住主要矛盾，解決突出問題，為實現目標做好鋪墊;在唯物史觀的教學中，教師可以引導學生樹立正確的價值觀，在個人與社會的統一中實現自己的人生規劃。

這樣的教學規劃，給予了學生一個全方位的生涯規劃指導，豐富了教學資源，實現了實踐與理論相統一。

二、活動課堂引領下生涯規劃

理論的學習畢竟是抽象的，對于學生來說，一來哲學知識內容深晦難懂，二來生涯規劃遙遠抽象，不管是哪一方面內容的學習都具有一定的難度。教師的教學任務就是要把深晦難懂的知識簡單化、形象化，把遙遠抽象的規劃具體化、可操作化，進而實現兩者的結合，讓學生能夠依據自己所學的知識在自己的人生道路上做出最好的選擇。在課堂教學中，教師可以通過活動深化學生的體驗，解決學生的疑問，化繁為簡。

比如在教學唯物論的知識時，教師可以以“認識世界、認識自我”為議題主題，貫穿物質、規律和意識等知識要點，從而解決生涯規劃中關于“自我定位”的問題。首先，在學習“人類社會是物質性的”這一知識點時，教師可以布置學生開展社會調查，包括社會的經濟發展狀況、對人才的需求情況、未來社會的發展趨勢等等，然后讓學生分析這些社會狀況是如何影響社會發展的、是否會以我們的喜惡等為轉移、我們應該如何適應社會發展等問題。開展這一活動的目的主要是為了讓學生在理解人類社會的物質性時，能夠從客觀理性的角度為自己的人生設定一個基本的方向。接下來，在學習“意識的能動作用”這一知識點時，可以開展“我是誰”這樣一個活動：把對自己的認識和對同桌的認識分別寫在不同的紙上，然后和同桌交換紙條。對比一下“我”對自己的認識和他人對自己的認識是否一致，他人對自己的認識是否符合自己的心理預期，這個不一致是否客觀存在等，通過對比找到從未發現的自己。通過這個活動，既可以讓學生感受到意識的能動作用，又可以讓學生學會通過自我觀察和他人評價去認識自己，把握生理的“我”、心理的“我”和社會的“我”。這樣，從不同的角度、不同的層面全面認識自己，更有利于學生歸納總結自己的優勢和不足。當然，我們的活動并不到此為止。我們可以綜合前面兩個活動，以“職業選擇”為辯題，讓學生進行辯論：選擇高薪熱門的行業還是你能做的但是較為低薪的行業。讓學生思考：我們在選擇職業的時候首先會考慮的因素是什么呢？輕松？高薪？離家近？還是社會需求？如果高薪職業不合適你，怎么辦？我們是選擇我們想做的，還是我們能做的？而我們能做的又是什么呢？這個辯論活動，涉及了物質和意識的辯證關系原理，讓學生學會從社會和自我的客觀實際情況出發，規劃自己的道路，并通過尋求規律，發揮主觀能動性，適應社會，完善自我，實現自己的理想。

三、知識綜合分析下的生涯規劃

知識的學習是具有連貫性的，生涯規劃教育的各個階段也是連貫的，因此在教學過程中，教師可以通過知識的整合和綜合分析，對學生的生涯規劃進行更加有效和系統的指導。

比如，教師可以開展這樣的一個活動：請學生寫一寫自己高中的規劃、大學的規劃或者大學畢業后五年乃至十年的規劃。然后選取各個階段比較具有代表性的規劃，讓學生分組討論這些規劃的合理性和需要修訂的地方。然后讓學生運用整體和部分的辯證關系原理，分析長期目標與中短期目標之間的關系，并理解每一個中短期目標的合理性對于實現長期目標所產生的影響和作用。還可以讓學生運用系統優化的方法論處理好階段性規劃和整體規劃的關系。接下來，教師再選取其中的具體內容，比如自我發展與社會需求的關系等，讓學生討論在生涯規劃中如何處理好“大我”和“小我”的關系，即社會與“我”的關系。教師既可以讓學生聯系整體和部分的辯證關系原理分析，也可以讓學生從個人與社會統一的角度進行分析，最終使學生明確只有把個人的生涯規劃放置于集體之中、社會之中，才能真正實現人生價值。這樣就從時間規劃角度、內容規劃角度給學生的生涯規劃做出了更為全面的指引。

通過這樣的知識綜合分析，學生能夠著眼于整體，給自己制定初步的生涯規劃，并理解不同階段生涯規劃的重要性，精心合理地安排每個階段的計劃，處理好短期規劃和長期規劃的關系;明白了個人的生涯規劃是要符合社會需求和自我實際情況的，并能處理好自我與社會的關系，從時代發展中尋找自己的人生定位，嘗試為自己的未來打好基礎。

開展生涯規劃教育其實是一個長期的過程，并不是通過一兩節課或者一兩次的活動就能夠實現的。它需要教師在日常的教學過程中，有意識、有規劃地一點點融合進去，讓學生在知識的探索和發現中，不斷構建屬于自己的人生發展模式和目標規劃，這樣的生涯規劃教育才能真正使學生受益。

[參考文獻]

[1]鄭瑞新.普通高中職業生涯規劃教育研究[D].石家莊：河北師范大學，2011.

[2]常學勤.普通高中開展生涯教育的途徑與策略[J].教學與管理，2010（24）：38-40.

（特約編輯 柳紫）