科學教育評價要充分體現“以人為本”

王志清

摘 要：科學教育學生學習評價應體現“以人為本” 的思想，注重以激勵為主的發展性評價，發揮評價的診斷、導向和發展功能，促進學生科學素養的形成與發展。

關鍵詞：科學教育; 評價; 以人為本

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）1-081-001

為了促進學生的自主發展，我們每位科學教師都應樹立全新的教學評價觀念，充分發揮評價的導向、激勵功能，積極探索切實可行的評價機制，以達到促進學生自主學習自主發展的目的。科學教育學生學習評價應充分體現“以人為本” 的思想，促進學生科學素養的形成與發展，并為他們的終身學習和發展打下基礎。

一、評價主體多元化，體現“以人為本”

科學學習評價必須做到主體多元、方式多樣。鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。不僅有以教師為主體的測評，還要有學生的自我測評、相互測評， 以及家長對學生的測評。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。

二、評價內容全面化，體現“以人為本”

在新的科學課程標準中，強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括科學知識，還包括學生對自然的好奇心和探究熱情;了解與認知水平相適應的科學知識;體驗科學探究的基本過程，培養良好的學習習慣，發展科學探究能力;發展學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，以及用科學語言與他人交流和溝通的能力;形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學態度;了解科學、技術、社會和環境的關系，具有創新意識、保護環境的意識和社會責任感。它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。因此，依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。

三、評價方式多維性，體現“以人為本”

學習評價有多種不同的方式，就小學科學課而言，主要有過程性評價和終結性評價兩種。過程性評價指的是在學習過程中進行的，與學生的學習交融在一起的，包括課前、課中、課后針對學生的學情及學習表現所進行的評價活動（終結性評價指的是在學習進行到一個階段之后，針對學習的效果進行檢查的評價活動。因此科學教學中教師要靈活運用各種評價方法，主要有測驗、對話、提問和追問、觀察（實驗操作、小組討論）、檢查作業（實驗報告、實驗設計、實驗記錄）等。每一種評價都有優點和缺點，教師可以根據實際情況選擇不同的方法或者創造新的方法從而進行更公正更客觀的評價。診斷學生在學習中存在的問題，應及時將有關信息反饋給學生，對學習進行必要的調節以達成學習的目標。

四、評價標準多樣化，體現“以人為本”

科學教學目標的多樣化要求評價標準多元化，以往的單一的評價標準令天賦不一、志趣各異的學生追求統一的學習行為和結果，造成培養出來的學生沒有個性，不會創新，根本不能適應現代社會的發展，這種選拔式的評價使大部分學生達不到這個統一標準而被淘汰了，他們的自尊心、自信心受到嚴重打擊，這對于他們將來的生活和國家的發展都是不利的，所以我們要根據學生的個性、氣質、學習基礎、家庭環境，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的、藝術性的評價，激發學生的潛能，培養學生創新意識，促進學生個性的發展。在評價過程中，對原來學習能力較弱的同學，評分尺度要略松一些，對不同的學生提出不同的等級評分標準。在學生的自評和互評中，不同程度的學生參與評價，對他們的要求的側重點也有所不同。后進生參與評價，重點要讓他看到自己閃光的一面，以此不斷激勵自己向前發展，優秀生參與評價除了讓他在成功的基礎上再接再厲之外，重點引導他們對自己的不足之處進行反思。

五、評價活動全程化，體現“以人為本”

不僅要有終結性的測評，更需要有過程性的測評（不僅有量的測評，還要有質的測評（不僅有紙筆形式的測驗，還要有以活動、實驗、項目報告等多種方式進行的測評。各種形式的測評相互補充，才能較為全面地評估學生的學習質量和學業水平。科學教育教學是鼓勵學生自主進行科學探究活動，從中理解科學探究的過程，獲得科學探究的樂趣，逐步提高他們的科學態度、科學意識和科學精神，而不是要強調學生科學探究的結果和水平，所以在科學課中過程性評價就顯得更為重要。

科學學習評價的目的在于了解學生在學習過程中的表現及其存在的問題，鑒定學習的質量水平。評價的內容包括科學知識、科學學習能力和探究能力，以及對科學和科學學習的情感、態度與價值觀。通過學習評價確保課程實施的質量，促進學生科學素養的發展。

參考文獻：

施良方主編.《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，華東師范大學出版社