spoc課程教學在日本文學選讀課堂中的應用

摘 要：大數據時代下，本校于去年開始大力開展spoc課程建設工作，日本文學選讀課程于今年2月投入第一輪使用。課前在學習通上建設在線課程、將學生按自愿原則分小組布置任務、進行實時多方位指導，課堂上也多方面使用其在線功能，在課后進行全班互評及教師評價，最終通過所得數據及學生調查結果可知，本次教學改革達到了擴充課下學習時間及學習內容、激發學生的學習熱情、加強師生之間的互動、完善評價機制等良好效果。

關鍵詞：spoc課程教學; 日本文學選讀; 實際應用; 成效與反思

中圖分類號：H36? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）1-152-002

1.SPOC課程教學

SPOC即Small Private Online Course，意為小規模限制性在線課程。與MOOC（Massive Open Online Course）相比，SPOC課程一般學生人數較少（幾十人到幾百人），且對學生設置限制性準入條件，相對適合大學校園里的校內教學。

此混合學習模式結合了課堂教學與在線教學，采用MOOC的講座視頻、或同時采用其在線評價等功能，實施翻轉課堂教學。基本步驟是，教師課前給學生布置視頻材料等作為家庭作業，在把握學生吸收知識的情況下，與其一起處理作業或其他任務，之后的實體課堂教學中有針對性地講解、回答學生的問題，進行課堂討論。

加州大學伯克利分校的阿曼德？福克斯教授最早提出并使用SPOC一詞。自2013年始，哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖學府都進行了SPOC課程實驗，另有著名的“科羅拉多州立大學—全球校園”的微型SPOC實驗。我國也于2014年始，浙江大學、天津大學、清華大學等高校也嘗試了SPOC課程形式進行輔助，突破了保守的教學模式。

2.本校SPOC課程建設與日本文學選讀課程現狀

2.1本校大力開展SPOC課程建設

大數據時代呈現即時性、多元化、碎片化、多模態、海量化等特征，學習方式由眾體教學、個別教學、小組教學逐漸朝虛擬教育、泛在學習、任意學習轉化，教學方式也從課件設計、教案設計、課程設計逐漸朝虛擬學校設計、VR、數據驅動、AI+教育等新型方式發展。可謂大數據時代的教學從封閉走向開放，課堂教學向翻轉課堂、MOOC課程發展。因此本校于2018年大力開展學校在線課程即SPOC課程的建設工作，鼓勵中青年教師在教學過程中使用“互聯網+教育+課程”的信息化教育技術手段，最終全校總共立項120門課程，日本文學選讀課程也是其中之一。

每門課程的教師須完成學校組織的線上培訓課程學習、并完成考試，通過個人賬號，在學校網絡教學平臺即學習通（SPOC課程平臺）上建設好申報課程。建設內容具體而言，有課程介紹、教學目標、教師團隊介紹、教學大綱、教案及演示文稿、重點難點指導、在線作業、試題庫、教學討論、參考教材及資料和課程教學視頻的錄制計劃（或已有的教學視頻）等反映教學活動必需的資源。

2.2日本文學選課課程現狀

正如本人在《慕課時代下商務日語方向文學選讀課程的教學研究》一文中所述，在近年來市場經濟的沖擊下，高校日語專業的文學課程存在地位偏低、不被師生所重視、課時被擠壓導致教學內容遭刪減等問題，最終致使文學課程難以得到學生歡迎、取得良好的教學效果。

根據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，第一原則為突出學生中心，即學習興趣和潛能，創新形式、改革教法、強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變。在此原則指引下，本人作為教授日本文學選讀課程的教師，從教十余年來一直致力于教學改革，2012年日本文學選讀課程作為本校教學方法改革校級項目立項，主要運用研討式教學法，實踐后收到較好效果。但同時也存在問題與不足，如評價機制不夠規范化，教師指導學生方面尚有欠缺。因此2018年4月申報本校在線課程成功，經過大半年建設學習通上的在線課程，配合本人針對本校商務日語方向日語專業編寫并于同年12月出版的《日本近現代文學作品選讀》教材，自2019年2月始在2016級日語專業的日本文學選讀課堂上投入第一輪使用與摸索。

3.SPOC課程教學在日本文學選讀課堂中的實際應用

3.1新編教材的特點及其結構說明

課堂教學的基本前提是把握教材的特點與結構。新編教材的最大特色是立足于充分調動學生主體作用的教學理念，幫助學生在“悅讀”中提高日語語言能力和研究能力。

教材共收錄日本近現代名篇佳作十余部，包含了各時期不同流派作家的代表作品。為利于學生自主閱讀，每篇作品（部分為節選）均附有日文注釋、作者與作品簡介。其結構上的特點是每課設置了思考問題和參考文獻，為學生提供研究角度和線索供參考，以期學生能通過名作賞析的實踐了解文學作品解讀和研究的方法，提高其賞析文學作品的能力。另一特點是附有日本近代文學年表，并增添了與大學日語專業八級考試相關的文學常識題目，既利于提升學生的綜合文學素養，也可作為教材使用后的自我評價。

3.2SPOC課程教學的設計

SPOC課程教學模式中包含了課堂教學與在線教學，為有效應用于日本文學選讀課程，首先必須結合新編教材設計好課堂任務。

第一階段：在學習通平臺上建設完成日本文學選讀在線課程，課程門戶包括：課程介紹、教師團隊、教學方法、教學效果、參考教材、課程大綱、教學資源、課程章節。其中課程章節分為九部分，第一章為日本近現代文學史概說，其余八章皆為名家的代表性作品研究;在課程章節中共有視頻（63%）、音頻（11%）、圖書（24%）、文檔及PPT等（2%）各類資源共42個，即任務點，供學生課前觀看學習。豐富多樣的資源，能調動學生的興趣;同時視頻音頻皆與文學作品息息相關，如視頻既有文學作品的影視化素材，也有教學講座及作家作品相關的紀錄片等，而音頻則是日語原聲朗讀，充分做到寓教于樂。

第二階段：按照自愿原則，將全班40名學生分成10組，每組4人。第一節課教師講授日本近現代文學史概說，同時將班級群導入學習通上的日本文學選讀在線課程中，說明學習流程及評分機制，即第一部文學作品由教師在課堂上介紹作者、創作背景并發表研究報告，作為示例，其余十部文學作品研究皆為學生小組在課前準備PPT、撰寫研究報告并于課堂上共同發表、全班討論。因考慮班上學生的學習能力差異，其中七部作品為教師指定的名家之作（學習通上有相關資源），三部作品由學生從新編教材中自由選擇（學習通上無相關資源）。

第三階段：課前布置任務，并進行實時多方位指導。前八課在學習通上都有相關學習資源即任務點，作為預習作業布置給全班學生。如圖1所示，教師通過學習通能實時監控學生完成任務的情況，并隨之做出相應調整，在把握全班學生對知識點了解的情況下，能更好地實施課堂教學。另一方面，教師不僅指導學生小組進行制作作者及作品背景介紹的PPT，更在學生小組合作撰寫研究報告時詢問進度、答疑、討論、最終修改及確認。尤其是報告中疑問點及回答部分，指導他們尋找并善用參考文獻，找到合適的切入點后扎根于文本提出含有自己思考的觀點與論證。

第四階段：課堂教學與在線課程相結合，在課堂活動中使用學習通進行簽到、隨機點人回答問題、發出搶答或討論題等。利用學習通進行以上課堂活動，可以節約時間、體現公平、抓住學生的注意力及提高其積極性等。具體表現在以下方面，教師指導下學生小組在課堂上通過PPT等多種形式介紹作者作品并發表研究報告，在疑問點部分學生小組與全班同學一起討論、提出各自不同的意見并進行有效交流。

第五階段：全班互評及教師評價。前九課在學習通上每課都設置了課后討論，要求每人都提出自己意見，全班學生給自己贊同的意見點贊，點贊最多的前三位意見作為平時成績中作業部分的加分。另外，在學習通上向全班發放期末小結（日本近現代文學常識測驗），其成績作為平時成績中的作業部分進行統計;測驗內容與新編教材附錄中的日本文學史綜合問題相關聯，通過測驗鞏固本學期所涉及到的文學史相關知識，同時也有利于學生通過日后的日語專業八級考試。

4.SPOC課程教學應用成效與反思

這一學期日本文學選讀課上引入SPOC課程教學，進行摸索實踐后，收到良好成效。首先，擴充了學生在課下學習的時間及學習內容。日本文學選讀為本校日語專業選修課，僅有32學時，即便僅將教學內容范圍限制于近現代，也很難收到良好效果。但是通過加入學習通上的在線課程，學生在線上僅視頻學習平均花費時間就有10學時，加長了學生在課下的學習時間;同時大大精簡了課堂教學內容，把其中一部分移至課下線上，不僅保證了課堂教學內容、突出重點難點，也訓練了學生獨立自主的學習能力，更拓展了知識范疇、開闊了眼界。其次，在網絡時代下利用新生代年輕人們喜愛并習慣的線上方式，避免了傳統教學模式的單調和枯燥，更易于激發學生的學習熱情，正如圖2學生在期末小結中對本課所感的表述，可見線上學習和小組發表的形式受到大家認可，有益于提高學習效率和自主學習的積極性，更激發他們對日本文學進一步學習研究的興趣。再次，加強師生之間的互動，確立學生在教學活動中的主體地位，同時保留教師的指導和監督。教師通過學習通隨時隨地可以看到每位學生的學習情況，參與線上討論的環節，對學生發表的各種意見進行點評和指導。最后，評價機制更為完善，在線的作業及考試、討論、學生互評等多元化的評價方式對學習效果進行更客觀的評估，使評價結果更具參考價值。

當然短短一學期僅一輪的嘗試，也存在不少問題。教師對學習通在線課程多種功能的使用還不夠熟悉，如問卷、搶答等功能可以豐富課堂活動，通知、作業等功能可以加強并緊密師生聯系。另外既然已有多元化的評價機制，更應該合理地體現在學生成績上。在大數據時代下，教學改革永無止境，正是有不斷地摸索嘗試與反省改進，才能在教學上獲得成功、使學生受益。

參考文獻：

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