關聯：統編小學語文教材教學的新常態

李偉忠

統編小學語文教材的諸多要素之間有著重要的關聯。可見，“聯系著教”應該成為小學語文教師教學統編教材的新常態。

一、人文主題與語文要素的關聯

統編語文教材按照人文主題和語文要素來“雙線組元”。其中，人文主題強調語文與生活的聯系，重視傳統文化、主流文化的滲透，促進學生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀;語文要素是語文素養的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣等。教師在教學時要充分重視人文主題和語文要素，但筆者不完全贊同兩者的“雙線并進”，期待的是兩者的“和諧統一”。因為統編語文教材許多單元的人文主題和語文要素是有著密切聯系的，兩者都必須在具體的課文學習中得以有效落實。

四年級上冊第七單元的人文主題是“家國情懷”，呈現的是清代思想家顧炎武的名句：“天下興亡，匹夫有責”;語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容。”乍看上去，兩者之間似乎關系不大，其實不然。在學習《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以引導學生關注課后第一個練習題：“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來說說課文的主要內容。”文中第一件事是魏校長問學生“為什么而讀書”，周恩來堅定地回答：“為中華之崛起而讀書”;第二件事是周恩來十二歲那年到東北沈陽，伯父提醒他不要隨便去外國人的租界;第三件事是周恩來在租界看到中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而訓斥哭訴的中國女人。通過對這三件事的梳理，學生可以在教師的引導下歸納出課文的主要內容，落實本單元的語文要素。在梳理人物和事件的過程中，學生深刻理解了“中華不振”的意思，激發了自身讀書報國的愛國熱情，也自然滲透了本單元的人文主題，即天下興亡，匹夫有責。

二、單篇課文與單元語文要素的關聯

統編語文教材從三年級上冊開始，每個單元設有“導語”，在單元導語中明確了本單元的語文要素。語文要素需要在本單元的課文中得到有效落實，如果脫離了具體的課文，語文要素則是虛空的。課文是落實語文要素的載體，學習課文的重要任務是落實語文要素。所以，單篇課文的教學應該兼顧三個方面：一是學段要求，如字詞句的基本學習要求、新課標的學段教學目標等;二是本課內容，如文本的育人價值和鮮明的表達特色等;三是語文要素，也就是本單元語文要素在這一堂課中的具體落實方法，這樣的“三者兼顧”往往體現在教學目標之中。

三年級下冊第七單元《海底世界》一課的教學目標為：第一，認識“竊”“私”等10個生字，讀準多音字“差”，會寫“寧”“言”等11個字，會寫“寧靜”“光線”等18個詞語;第二，正確、流利地朗讀課文;第三，能讀懂課文，從“景色奇異”和“物產豐富”來介紹海底世界;第四，能說出第4、5自然段圍繞一句話怎樣把一個意思寫清楚的;第五，激發學生探知海底世界的興趣。顯然，教學目標指向的是三個方面，其中第一和第二指向于學段要求;第三和第四指向于本課內容;第五指向于單元語文要素，即了解課文從哪幾個方面把事情寫清楚的。本單元中另兩篇課文的教學也要落實語文要素，《我們奇妙的世界》一課要求學生從早晚的天空、春夏秋冬的大地來感受世界的奇妙;《火燒云》一課要求學生從顏色和形狀兩方面來感受火燒云的特點。

三、精讀課文與略讀課文的關聯

葉圣陶先生指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”統編語文教材編排課文時，略讀課文排在精讀課文后面，其目的就是便于學生模仿、學習精讀課文的方法來進行自主學習略讀課文。所以，教師教學精讀課文的重點應放在引導學生學習閱讀方法，為實現學生獨立閱讀奠定基礎。

三年級上冊第四單元有三篇課文：《總也倒不了的老屋》《 胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》，我們來看看這三篇課文的教學目標。《總也倒不了的老屋》的教學目標為：第一，認識“暴”“湊”等8個生字，會寫“洞”“準”等13個字，會寫“變成”“門板”等13個詞語;第二，可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索，結合生活經驗和常識進行預測，初步感受預測的好處和樂趣;第三，知道預測的內容跟故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。《胡蘿卜先生的長胡子》的教學目標為：第一，認識“蘿”“卜”等5個生字;第二，能嘗試運用已掌握的方法邊閱讀、邊預測故事的發展過程和結局，并能根據故事的實際內容及時修正自己的想法;第三，能嘗試根據文章的題目預測故事的主要內容，產生繼續閱讀的興趣。《小狗學叫》的教學目標為：第一，認識“討”“厭”等11個生字，讀準“嗎”“呢”等5個多音字;第二，能運用已有的方法邊閱讀、邊預測故事的結局，并在與原文的比較中知道根據不同的線索能預測出多樣性的結局;第三，能運用預測策略閱讀課外書，感受邊閱讀、邊預測的好處和樂趣。我們不難發現，單元語文要素在這三篇課文中逐步得到落實，從“知道”“初步感受”到“能嘗試運用”再到“能運用”“感受”，這是從“學方法”到“用方法”的學習過程，也是學生能力逐步形成的過程。

當然，這樣的關聯還體現在同一單元的課文與課文之間。以三年級上冊第二單元為例，這一單元的語文要素是運用多種方法理解難懂的詞語，這是在二年級理解常用詞語意思基礎上的發展與提升，要求學生更準確地理解難懂詞語的意思。

學習《古詩三首》時，教師可以引導學生借助注釋理解字詞、詩句的意思，聯系生活實際理解“石徑”“橙黃橘綠”的意思;學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以引導學生聯系生活實際理解“院墻”“濕漉漉”的意思，借助插圖理解“熨帖”“凌亂”的意思。學習《秋天的雨》時，教師可以引導學生借助插圖理解“銀杏樹頻頻點頭”的意思，學習聯系上下文理解“五彩繽紛”的意思;學習《聽聽，秋的聲音》時，教師可以引導學生綜合運用學過的多種方法理解難懂的詞語。可以發現，后一課遇到的一些難懂的詞語，可以運用前一課學到的“聯系生活實際”“借助插圖”“聯系上下文”等方法來理解。這樣的課文與課文之間的關聯，在策略單元中體現得更加明顯。

四、課文與《交流平臺》的關聯

《交流平臺》是統編語文教材新設（自三年級上冊開始）的一個欄目，它通常被安排在每個單元《語文園地》的最前面。在實際教學中，如果到本單元課文教學結束的時候，我們才去關注《學習園地·交流平臺》那就晚了。在教學一個新單元的第一篇課文前，我們就應該建構一個完整的本單元教學系統，明確單元教學目標和單元語文要素，并思考單元目標和語文要素的逐課落實策略，還要考慮單元語文要素在不同課文教學中的訓練方法。這里，筆者向大家介紹一種討巧的辦法——“平臺倒推法”，即在教學課文之前，先看看《交流平臺》的內容，從中獲取關鍵信息;然后，再關注《交流平臺》中提到的相關例子，找到對應的教學抓手;最后，系統思考每篇課文落實單元語文要素的辦法。

四年級上冊第一單元《語文園地·交流平臺》內容是：“我能根據文章中的描寫想象畫面。如讀《觀潮》，我仿佛看到了錢塘江潮由遠及近、奔騰而來的樣子。”“讀了文章，我不僅能想象畫面，還能‘聽到聲音。如讀《走月亮》，我似乎就聽到了溪流聲、秋蟲的鳴叫聲……”“讀文章，我還能‘聞到味道……”。這則《交流平臺》包含著關于語文要素落實的相關信息，采用“平臺倒推法”，就是要將平臺中提及的“看到、聽到、聞到”等想象畫面的方法落實到具體課文中去。所以，教師在教學《觀潮》時，就要重點關注第3自然段，引導學生讀讀文字，再去想想：“讀到這些內容，你眼前浮現出什么畫面”;在教學《走月亮》時，就要關注第4自然段，引導學生讀讀文字、想想畫面，再問學生：“你仿佛聽到什么聲音”，學習第6自然段，可以引導學生說說聞到什么香味。

五、閱讀與表達的關聯

這里的“表達”，指的是習作和口語交際。

（一）閱讀與習作的關聯

讀寫結合是語文教學的一個原則。閱讀教學，主要通過閱讀課文來積累語言、學習語言，提高語言理解能力和運用能力，從課文中吸收思想營養和寫作營養;習作教學，主要通過習作來練習表達思想感情，提高寫作能力。閱讀是吸收，習作是表達，以讀促寫，以寫促讀，兩者相輔相成，二者有機結合，才能有效地提高學生的語文素養。“閱讀鋪路，由讀到寫”是統編語文教材的編寫理念。習作都安排在這個單元的課文學習之后，每一次習作，都可以從這個單元的課文學習中獲得滋養。至于習作單元，課文（包括習作例文）與習作之間的關系就更緊密了。

四年級上冊第三單元的習作內容是“寫觀察日記”，主要是要求學生記錄觀察的過程、觀察對象的變化、觀察時的想法和心情。這些習作要點都可以從本單元的課文中得到對應的啟發。《爬山虎的腳》一文的作者寫出了爬山虎葉子顏色的變化，從“嫩紅”到“嫩綠”，還寫出了葉子的形態特點：“葉尖一順兒朝下”“鋪得均勻”“沒有重疊”“不留一點兒縫隙”。教師通過引導學生細致觀察，學生可以發現作者寫出了爬山虎爬墻的過程：莖上伸出六七根細絲—細絲變成小圓片—細絲變彎曲。《蟋蟀的住宅》一文的作者是從“蟋蟀住宅的樣子”和“蟋蟀是怎樣修建住宅的”這兩個方面來介紹的，其中還寫了自己觀察時的一些想法，如“假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。”“我一連看了兩個鐘頭，看得有些不耐煩了。”這些課文內容的表達方式都為學生習作提供了很好的樣例，教師可以引導學生從課文中習得觀察的方法，學習如何寫好觀察日記。

（二）閱讀與口語交際的關聯

口語交際是知識與能力的綜合應用和體現，是聽話、說話能力在實際交往中的實際應用。在口語交際訓練中，教師只有讓學生的多種感官都參與到活動中來，才能切實提高其口語表達能力。統編語文教材精心設計了口語交際的話題，這些話題不僅適合學生的年齡特點和生活實際，還與本單元的課文內容也有著關聯。

以四年級上冊的四個口語交際話題為例。第一個話題是“我們與環境”，通過本單元《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》的教學，學生對本單元的人文主題“自然之美”有了不少認識，引導學生來說說身邊的環境，他們會有更多的感觸;第二個話題是“愛護眼睛，保護視力”，與本單元的人文主題“留心觀察”以及語文要素“感受作者連續細致的觀察”都有著重要的關聯，即觀察離不開眼睛;第三個話題是“安慰”，安慰他人的前提是“走進對方的內心世界”，本單元課文教學就是具體落實單元語文要素——“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”;第四個話題是“講歷史故事”，本單元《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《扁鵲治病》《紀昌學射》的教學重點是“了解故事情節，感受人物形象”“簡要復述課文，注意順序和詳略”，為學生生動地講好歷史故事打下了基礎。

（責任編輯：孫麗英）