新媒體時代高校思政課教師媒介素養提升研究

李 旭

（中國藝術研究院 北京100000）

隨著社會進入新媒體時代，媒介技術越來越成為高校思政課重要的教學手段，媒介傳播內容越來越成為高校思政課重要的教學內容。因此提升高校思政課教師的媒介素養關系到新媒體時代思政課的教學成敗，關系到能否將當代大學生培養成社會主義合格建設者和可靠接班人。

一、新媒體時代高校思政課教師媒介素養提升的必要性

（一）提升思政課教師媒介素養是強化國家意識形態教育的重要抓手

新媒體時代，承載著不同意識形態的各種文化和思潮不斷對我國主流意識形態發起挑戰。馬列主義毛澤東思想和中國特色社會主義理論是我黨的指導思想，社會主義意識形態是我國的主流意識形態。我黨的指導思想是在歷史中形成的，是歷史的選擇也是人民的選擇。堅持走社會主義道路，必須堅持社會主義意識形態，必須加強意識形態教育。高校思想政治理論課是黨和國家設置的特殊學科，是對大學生進行思想政治教育的主陣地和主渠道，是對大學生進行意識形態教育的重要學科，承擔著培養社會主義合格建設者與可靠接班人的歷史使命。高校思政課教師是思政課的組織者和實施者，思政課教師的素養高低直接決定了思政課教學水平的優劣，決定了對大學生意識形態教育的效果。在高校加強對大學生進行意識形態教育，不僅僅表現在思政課教學課時的多寡，更表現在思政課教學效果的優劣。近年來，隨著黨和國家對思政課教師的選拔和培養越來越重視，思政課教師已經成為具備較高專業能力的意識形態教育者。然而在新媒體時代，要強化國家意識形態教育，思政課教師僅僅具備較高專業能力是不夠的。非主流意識形態借用新媒體傳播優勢對我國主流意識形態發起新的挑戰，傳統的意識形態教育方式是無法適應這種新挑戰的。強化國家意識形態教育，就要提升高校思政課的教學效果，就不能僅僅停留在傳統的教學內容和教學方法，還應該立足新媒體時代，借用新媒體技術不斷改進教學方法，汲取新媒體信息不斷豐富教學內容。然而，無論是借用新媒體技術改進教學方法，還是汲取新媒體信息豐富教學內容，都需要思政課教師具備較高的媒介素養。因此，提升思政課教師媒介素養是強化國家意識形態教育的重要抓手。

（二）提升思政課教師媒介素養是促進教師自身發展的重要內容

教育部于2020年3月1日頒布實施的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》中指出，思政課教師應該學為人先，積極做到功底深、學識廣、思維新，努力成為全面發展的新時代教師。思政課教師自身的全面發展，既包括了思政專業素養的提高，也包括了其他等素養的提高。尤其在新媒體時代，媒介素養是思政課教師綜合素養重要組成部分。思政課教師的媒介素養在教師自身發展中的重要意義，可以體現在“三個關乎”。其一，關于思政課教師的專業修為。思想政治理論知識與其他學科知識相比，更具有時代性。所謂時代性，是指思想政治理論一直在也必須與時俱進。思想政治理論知識在不斷豐富更新，因此，思政課教師需要不斷地學習。在新媒體時代，學習不再只是依靠諸如書本等傳統媒介，而是依靠互聯網、自媒體、手機APP等新媒介。思政課教師如果不提升媒介素養，就無法更快、更新、更高效地學習思想政治理論新的知識，無法及時掌握思想政治理論新的學術動態。其二，關乎思政課教師的教學質量。思想政治理論知識與其他學科知識相比，更具有辨析性。所謂辨析性，是指思想政治理論具有鮮明的立場和導向，必須與其他理論尤其是對立理論進行辨析。思政課教師的教學質量最終評判標準是能否使大學生樹立正確的三觀。在新媒體時代，不正確的三觀意識借助新媒體“登堂入室”“混淆視聽”。思政課教師如果不提升媒介素養，就無法辨析、批判這些錯誤意識，就只能照本宣科式地教學，教學質量就難以提升。其三，關乎思政課教師的為人師表。思想政治理論知識與其他學科知識相比，更具有示范性。所謂的示范性，是指思想政治理論知識的講授者，更應該以身作則、為人師表。在新媒體時代，思政課教師如果不提升媒介素養，就無法踐行思想政治理論知識中與時俱進、改革創新的理念，甚至會給學生留下“守舊、刻板、落后”的印象，無法做到為人師表。因此，提升思政課教師媒介素養是促進教師自身發展的重要內容。

（三）提升思政課教師媒介素養是堅持“以學生為本”理念的基本要求

高校教育要“以學生為本”。高校思想政治教育不僅要對學生進行道德、法律、哲學、政治等理論教育，還要對學生進行相關的實踐教育，引導學生“知行合一”。因此，高校思想政治課必須在理論教育和實踐教育兩個層面，同時堅持“以學生為本”的理念。其一，在理論教育層面，思政課教師可以通過新媒體，提高學生學習積極性。枯燥乏味的傳統思政課教學方式已經不能適應新媒體時代大學生學習的要求。當代大學生更喜歡新媒體技術帶來的感官沖擊力，思政課教學通過新媒體技術，將理論教學內容以學生喜歡的方式進行講授，這是將“以學生為本”的理念落實到位的基本表現。其二，在實踐教育層面，思政課教師可以通過新媒體，使學生理論聯系實際，提高學生的實踐能力。傳統思政課不受學生喜愛的原因之一，就是學生認為思政課教師講授的內容“假大空”，無法聯系實際，無法指導實踐。當前新媒體傳播的內容“魚龍混雜”，容易使學生陷入“茫然”，教師可以引導學生用思政課知識去評價新媒體傳播的內容，用正確的三觀去判斷是非曲直。在學生掌握一定思政課知識后，甚至可以以正確的三觀去批判新媒體傳播的不良內容，進而引導整個社會“風清氣正”，這是將“以學生為本”的理念落實到位的最高表現。思政課教師想要通過新媒體手段，在理論和實踐兩個層面堅持“以學生為本”理念，就必須提升媒介素養。因此，提升思政課教師媒介素養是堅持“以學生為本”理念的基本要求。

二、新媒體時代高校思政課教師媒介素養提升面臨的問題

（一）媒介意識淡薄是思政課教師媒介素養提升的首要障礙

新媒體時代高校思政課教師的媒介意識淡薄，主要表現在：“參與意識淡薄”“運用意識淡薄”“權利意識淡薄”。其一，“參與意識淡薄”是指思政課教師怠于參與新媒體活動。一些思政課教師對于新媒體傳播的內容很少關注，認為關注新媒體傳播內容會浪費自己很多時間和精力，不如把更多的時間和精力放在研讀經典著作上。筆者并不反對思政課教師研讀經典原著，研讀經典原著是思政課教師的基本功，是必備的，也是不能荒廢的。但是，馬克思主義也是與時俱進的，也不是止步于經典原著的。所以，思政課教師只研讀經典原著而不關注當下，這種做法本身就是違背了馬克思主義。一些思政課教師只不過打著研讀經典原著的幌子，想“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，對新媒體不感興趣而已。一些思政課教師即便積極關注了新媒體傳播內容，但是對其中非主流意識形態的內容選擇了漠視，沒有主動去批判和遏制，沒有弘揚正氣、傳播正能量。其二，“運用意識淡薄”是指思政課教師怠于將新媒體技術和新媒體傳播內容運用到教學中。一些思政課教師對新媒體技術興趣不高，還恪守著傳統板書的授課方式。近年來，有個別省份的教育部門組織全省思政課教師舉辦“裸課”教學大賽，其“裸課”就是授課只借助于板書，不能使用PPT等新媒體手段。對此本文認為，教育部門舉辦思政課教師“裸課”大賽是欠妥當的，這是一種導向性的錯誤。筆者并不否定教師應具備板書基本功的要求，現實也確實存在一些年輕教師不會寫板書的事例。教師應具備板書基本功，但不應止步于板書，一些思政課教師恪守板書，只不過是不想使用新媒體的借口而已。其三，“權利意識淡薄”是指思政課教師的授課資料和科研成果被一些新媒體侵權時，這些思政課教師怠于維護自己的合法權利。隨著新媒體的發展，一些個人信息被暴露在大眾視野中。一些思政課教師授課的過程在未經許可的情況下，被學生拍成視頻傳播到網上，這些思政課教師沒有追究拍攝者與傳播者的法律責任，甚至連提出異議都沒有。思政課教師媒介意識淡薄，就無法促進其提高媒介素養。因此，媒介意識淡薄是思政課教師媒介素養提升的首要障礙。

（二）媒介知識缺乏是思政課教師媒介素養提升的核心困難

新媒體時代高校思政課教師對媒介知識有一定了解，本文所稱思政課教師對媒介知識的缺乏是指對媒介理論前沿、媒介利益博弈的了解不足。其一，思政課教師對媒介理論前沿了解不足。媒介理論前沿是指，以媒介基礎理論為出發點，以前沿學術動態為著力點，全方位多層次對當前媒介表象、媒介本質進行系統研究的理論。思政課教師對媒介知識的了解，多停留在“知識點”而沒有形成“知識面”；多停留在表象而沒有觸及本質。馬克思主義的方法論是全面、發展、聯系地看問題，而思政課教師目前對媒介知識的了解多停留在片面、靜止、孤立地看問題，尚未達到運用馬克思主義的方法去了解媒介知識的水平。這對以講授馬克思主義理論為主業的高校思政課教師是一個很大的缺憾。其二，思政課教師對媒介利益博弈了解不足。媒介利益博弈是指，通過通過媒介而獲得的商業利益與公共利益之間博弈。思政課教師對媒介利益的了解，多停留在公共利益而很少觸及商業利益。馬克思主義的方法論要求看問題應該堅持動機和效果的統一。透析媒介主體的動機就能理解媒介商業利益與公共利益博弈的格局，就能破解媒介商業利益與公共利益的沖突。思政課教師沒有全面分析媒介動機就不能正確理解通過媒介產生的利益效果。這對以講授馬克思主義理論為主業的高校思政課教師也是一個很大的缺憾。因此，媒介知識缺乏是思政課教師媒介素養提升的核心困難。

（三）媒介技能落后是思政課教師媒介素養提升的主要困境

新媒體時代高校思政課教師對媒介技能有一定的掌握，本文所稱思政課教師媒介技能落后是指對媒介技術應用在深度和廣度上的不足。其一，思政課教師對媒介技術應用在深度上的不足。隨著高校對教學設施的改善，投影、計算機等多媒體設備已經普及高校課堂，但是一些高校思政課教師對于課堂多媒體設備沒有物盡其用。一些思政課教師對新媒體設備的操作只會開關機，一些設備的簡單調試就會使思政課教師浪費太多課堂時間，而影響教學進度。更有甚者，一些思政課教師因為無法調適好新媒體設備而無法授課。即便是熟練使用新媒體設備的教師，很多情況下是將自己的教案簡化后搬到課件上，沒有通過新媒體技術對課件中的文字、圖片、影音等多種信息進行整合處理，不能做到聲光電綜合演示，無法做到將新媒體元素綜合處理。其二，思政課教師對媒介技術應用在廣度上的不足。大多思政課教師尚未將媒介技術應用從教室的新媒體設備擴展到學生的手機。因為學生上課玩手機影響學習，所以一些教師對學生上課看手機很反感。一些高校、一些教師甚至想出了一些招數來阻止學生上課看手機，例如在教室里設置手機存放箱（袋），將學生手機在上課前統一收集起來，下課再由學生領取。這些處理問題的方式簡單粗暴，不是解決問題的最佳辦法，而且與當今新媒體時代的發展格格不入。思政課教師可以讓學生堂而皇之地帶手機上課，教師通過新媒體技術將課堂教學內容同步到學生手機上，使學生手機與教師新媒體設備聯為一體，讓學生通過手機進行課上互動與答題。在這方面，思政課教師還有很大空間待于提升。因此，媒介技能落后是思政課教師媒介素養提升的主要困境。

三、新媒體時代高校思政課教師媒介素養提升的對策建議

（一）新媒體時代高校思政課教師媒介素養提升的“教師的自我修養”

新媒體時代高校思政課教師媒介素養提升的“教師的自我修養”，需要圍繞“一個意識，兩個理念，三個水平”展開。

1.“一個意識”是指高校思政課教師要樹立媒介意識。意識是行為的先導，意識的淡薄會導致行為的滯后，因此思政課教師首先要樹立媒介意識。參與媒介的意識應該從被動轉化為主動，運用媒介的意識應該從消極轉化為積極，維護媒介權利的意識應該從弱勢轉化為強勢。將樹立媒介意識提高到促進專業學科建設的高度，將媒介意識與專業學科意識相統一。將樹立媒介意識提高到政治的高度，將媒介意識與社會主義主流意識形態相統一。

2.“兩個理念”是指高校思政課教師要貫徹終身學習理念和媒介導向理念。馬克思主義是不斷發展的，作為研究和講授馬克思主義的高校思政課教師要不斷學習馬克思主義中國化最新理論。當今社會進入新媒體時代，社會各個領域的發展變化更加快速，作為研究和講授時政信息的高校思政課教師要不斷學習了解社會發展形勢，緊跟社會發展腳步。因此，高校思政課教師要貫徹終身學習的理念。媒介本身作為一種傳播工具沒有價值導向，但是媒介傳播的內容卻有價值導向。思政課教師進行新媒體教學就是進行價值引導的過程。思政課教師要通過新媒體教學引導大學生正確認識新媒體性質和功能，培養大學生對新媒體傳播內容的價值辨識能力，引導大學生樹立正確的價值觀。因此，高校思政課教師要貫徹媒介導向的理念。

3.“三個水平”是指高校思政課教師要提高媒介知識水平、媒介應用水平和媒介發展水平。提高媒介知識水平是提高思政課教師媒介素養的基礎。思政課教師一方面要用全面、發展、聯系的方法了解媒介理論前沿知識；另一方面要要用透過現象看本質的方法了解媒介利益格局。提高媒介應用水平是提高思政課教師媒介素養的核心。思政課教師要在深度和廣度上提高對媒介技術的應用水平，既要做到將新媒體元素綜合處理，深度應用于教學，又要將教師的新媒體設備與學生的新媒體設備同步聯通，將網站、微信、手機APP等廣泛應用于教學。提高媒介發展水平是提高思政課教師媒介素養的關鍵。思政課教師不僅要成為新媒體的學習者和應用者，更要立足于高校思想政治教育工作新要求，成為新媒體時代發展的歷史推動者。

（二）新媒體時代高校思政課教師媒介素養提升的“學校的環境創建”

新媒體時代高校思政課教師媒介素養提升的“學校的環境創建”，需要圍繞“一個制度，兩個平臺，三個保障”展開。

1.“一個制度”是指高校要為新媒體時代思政課教師媒介素養提升制定專門的制度。高校應該把提高思政課教師媒介素養作為一項重點工程和長期工程來抓。作為重點工程，需要制定專門制度加以確定，否則其重點性就“無法可依”，就可能隨時被忽視或無視。只有將提高思政課教師媒介素養制度化，才能不因高校注意力的改變而改變，才能不因教師注意力的改變而改變。作為長期工程，需要制定專門的制度加以確定，否則其長期性就無法保持，就可能隨時被改變或取消。只有將提高思政課教師媒介素養制度化，才能不因高校領導的改變而改變，才能不因高校設施條件的改變而改變。高校制定專門的制度，要做到愿景性與可行性的統一、普遍性與個別性的統一、全局性和局部性的統一，為思政課教師媒介素養的提高創設有利的制度環境。

2.“兩個平臺”是指高校要為新媒體時代思政課教師媒介素養提升打造媒介培訓平臺和媒介研究平臺。對高校思政課教師進行媒介培訓是提升其媒介素養最直接的手段，因此高校必須打造教師媒介培訓平臺。媒介培訓平臺可以采用在職培訓與脫產培訓相結合的方式。在某時段（以一學期為單位時段），對于授課任務較重的思政課教師采取在職培訓，充分利用這些教師的業余時間，靈活組織培訓；對于授課任務較輕或無授課任務的思政課教師，可以在本校開設一學期學制的媒介專業班，或將其外派到其他有新聞傳播專業的高校進行集中培訓。促進高校思政課教師進行媒介研究是提升其媒介素養最有效的手段，因此高校必須打造教師媒介研究平臺。教師往往“好為人師”，讓教師從被動學習轉變為主動研究，其效果更佳，更能快速地提升教師的媒介素養。媒介研究平臺可以采用思政理論與媒介理論交叉研究的方式，思政課教師之間可以就新媒體教學的授課方式、教學經驗、課件教案等進行分享、學習；思政課教師與新聞傳播教師之間可以就“立德樹人”與“專業育人”的融合進行相互學習與合作，取長補短。

3.“三個保障”是指高校要為新媒體時代思政課教師媒介素養提升做好時間保障、經費保障、人員保障。教育部于2020年3月1日頒布施行的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》指出，高校要為思政課教師的發展做好時間、經費、人員等方面的保障。思政課教師的媒介素養是教師發展不可缺少的重要因素，因此高校應該為思政課教師媒介素養提升做好時間保障、經費保障、人員保障。首先，在時間上，高校應減少思政課教師的行政事務，規劃思政課教師的授課課時，使其有充分的時間提升自我媒介素養。其次，在經費上，高校應嚴格按照教育部規定的專科學生每人每年不低于30元、本科學生每人每年不低于40元的專項經費，保障思政課教師的學習研究，尤其是將該專項經費劃出一部分，專門支持其媒介學習研究。最后，在人員上，高校應嚴格按照教育部規定的師生比不低于1：350配備專職思政課教師，因為思政課教師人數如果不足，那么有限的教師將承擔大量的授課任務，繼而成為“上課機器”，沒有時間提升其媒介素養。