信息化背景下培養(yǎng)初中生英語自主能力的佛山實(shí)踐

何潤青 陳云英

引言

隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來，信息技術(shù)與英語學(xué)科深度融合，外語教育信息化成為應(yīng)然之需。在此背景下，信息技術(shù)如何助力初中生英語自主能力發(fā)展，成為必須要思考的問題。新時(shí)代課堂環(huán)境中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師擔(dān)任引導(dǎo)者的角色。佛山市以培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為核心進(jìn)行了長期的教學(xué)理論和實(shí)踐模式探索，在各階段的探究中形成了豐富多樣的研究成果，這是踐行教育信息化2.0的有力舉措，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了初中生的自主能力，真正實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人，促進(jìn)了師生共同成長。

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：要持續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)和教育深度融合，促進(jìn)教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進(jìn)（教育部 2018）。在這一要求下，各學(xué)科任課教師不僅要將信息技術(shù)常態(tài)化應(yīng)用于日常教學(xué)，還要從多個(gè)層面、多個(gè)角度進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用；要將“人”的能力的全面提升作為提升教育信息化水平的核心之一；不斷提高自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、習(xí)慣及行為。

一、關(guān)于自主能力

近年來，國內(nèi)外學(xué)者圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究。美國心理學(xué)家布盧姆（Bloom）提出掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為學(xué)生之間存在個(gè)體差異，但只要給予有效指導(dǎo)和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們都能以較高水平掌握課程內(nèi)容（布盧姆等 1986）。在借鑒這一理論的基礎(chǔ)上，傾向于將自主學(xué)習(xí)定義為一種學(xué)習(xí)方式，即學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，合理地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略體系，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式方法，并且能夠運(yùn)用適當(dāng)策略監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)效果給予準(zhǔn)確、及時(shí)的評價(jià)，提升自我效能感。

隨著對自主學(xué)習(xí)能力的不斷深入研究，其內(nèi)涵與構(gòu)成也不斷豐富和完善。郭文娟與劉潔玲（2017）提出了自主學(xué)習(xí)能力的四個(gè)維度：認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力、資源管理能力、動(dòng)機(jī)。由此看來，自主學(xué)習(xí)能力不僅涉及學(xué)習(xí)者本身的能力水平（強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略解決問題），還涉及學(xué)習(xí)者的心理特征（調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)），更涉及學(xué)習(xí)過程中的社會(huì)性（運(yùn)用資源管理策略促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成）。

在自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境下，師生被賦予新的角色，教師不再被視為知識(shí)的絕對權(quán)威，而是協(xié)助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的助推者、引領(lǐng)者，學(xué)生在課堂中居于中心地位，師生教學(xué)活動(dòng)的效果均要落腳在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和自主能力的發(fā)展上。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生個(gè)體間的差異，為其制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助其在教學(xué)活動(dòng)中得到充分發(fā)展。因此，學(xué)生自主能力的發(fā)展與教師的引導(dǎo)緊密相連，教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)能力的提升也成為關(guān)鍵一環(huán)。在此背景下，如何構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，通過系列有效的教學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)師生協(xié)同成長，成為必須要思考的課題。

二、佛山市培養(yǎng)學(xué)生自主能力英語教學(xué)模式的階段性探索與成果

（一）三個(gè)階段

佛山市以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為目標(biāo)的英語教學(xué)模式構(gòu)建分為如下三個(gè)階段推進(jìn)：

第一個(gè)階段為初步構(gòu)建階段（2010年—2013年）。佛山市教研室從2010年起開展全市各學(xué)科的有效教學(xué)課題研究，英語學(xué)科“構(gòu)建區(qū)域初中英語有效課堂教學(xué)模式體系”研究在此背景下立項(xiàng)并啟動(dòng)。佛山市教研室以“有效教學(xué)”為研究核心，與市內(nèi)8所初中構(gòu)建研究共同體，歷時(shí)3年，運(yùn)用多種研究方法構(gòu)建了富有地方特色的區(qū)域初中英語有效教學(xué)模式體系。

第二個(gè)階段為完善和發(fā)展階段（2013年—2017年），此階段是整個(gè)研究的重要階段。佛山市教研室重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在黃麗燕教授提出的“策略指導(dǎo)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)提煉出促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外語學(xué)習(xí)策略，旨在通過課堂教學(xué)指導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和能力，進(jìn)而提升其自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第三個(gè)階段為創(chuàng)新與突破階段（2017年至今）。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，聚焦學(xué)生自主能力，全國各地掀起了一股英語教學(xué)改革浪潮。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的提出催生了新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，也加速了信息技術(shù)與英語學(xué)科的深層次融合。在信息技術(shù)與人工智能的加持下，佛山市教研室的研究聚焦兩個(gè)方面：“互聯(lián)網(wǎng)＋微課”資源建設(shè)、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式。一方面，團(tuán)隊(duì)結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，以九年級英語模塊話題為主線，設(shè)計(jì)了“微課系列”資源包，教師根據(jù)課型指導(dǎo)學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及多元評價(jià)；另一方面，佛山市教研室課題組基于布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論提出了“人工智能加持的英語掌握式教學(xué)模式（AI+SCP）”，探索人工智能在各類課型的不同階段所發(fā)揮的作用和效果，在這個(gè)過程中教師是引領(lǐng)者、幫助者、促進(jìn)者和評價(jià)者，學(xué)生是教師引領(lǐng)和幫助下的自主學(xué)習(xí)者，他們依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用智能學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)或個(gè)性化矯正性學(xué)習(xí)。

三個(gè)階段的發(fā)展是教育變革發(fā)展的必然生成，也是踐行教育信息化2.0的必然舉措。順應(yīng)教育教學(xué)變革的潮流趨勢，三個(gè)階段以迭代關(guān)系逐步遞進(jìn)，后一階段是前一階段基礎(chǔ)上的修正和發(fā)展，伴隨著課題和項(xiàng)目研究及系列實(shí)踐活動(dòng)、教研活動(dòng)的開展，研究成果不斷豐富和完善。

（二）系列成果

佛山市教研室從2010年開始開展全市各學(xué)科的有效教學(xué)課題研究，并構(gòu)建研究共同體，在歷時(shí)三年的研究中取得了豐富、顯著的研究成果，獲得佛山市優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。2015年5月，佛山市教研室主持申報(bào)的“培養(yǎng)學(xué)生自主能力的初中英語教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目獲批為廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目，課題組團(tuán)隊(duì)據(jù)此開展了一系列豐富、扎實(shí)的研究和實(shí)踐工作，形成了大量優(yōu)秀的課例和實(shí)踐案例成果。2018年，“人工智能加持的英語掌握式教學(xué)模式（AI+SCP）”研究被廣東省教育廳立項(xiàng)為“2018年基礎(chǔ)教育信息化融合創(chuàng)新示范培育推廣項(xiàng)目”。2019年，由佛山市教研室牽頭申報(bào)的“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下初中英語學(xué)習(xí)成效智能評價(jià)實(shí)踐共同體”被廣東省教育廳立項(xiàng)為2019年教育信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐共同體項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)成員在疫情防控期間結(jié)合共同體項(xiàng)目成功舉辦了系列主題豐富、形式多樣的線上教研活動(dòng)，系列教研活動(dòng)突破了傳統(tǒng)教研活動(dòng)的時(shí)空局限性，充分激發(fā)了廣大一線教師在教研活動(dòng)中的自主性和積極性，為廣大一線教師搭建了一種多主體的、不受時(shí)空限制的“全天候?qū)W習(xí)交流平臺(tái)”，取得了豐富的系列成果，在市內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的積極影響。

三、師生融合共生，協(xié)同發(fā)展

經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的初中英語教學(xué)模式得到創(chuàng)新與突破發(fā)展，有效幫助教師提升了專業(yè)綜合能力，進(jìn)而有效提升了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)了師生協(xié)同發(fā)展。

（一）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長

教育信息化2.0時(shí)代，信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合成為必然趨勢，這要求教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，提升數(shù)據(jù)分析能力，不斷加強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新。以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下初中英語學(xué)習(xí)成效智能評價(jià)實(shí)踐共同體”系列教研及培訓(xùn)活動(dòng)為例，系列教研活動(dòng)的部分活動(dòng)內(nèi)容都將核心聚焦于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，包括學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)等，“線上＋線下”促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式與智能評價(jià)，以及基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生自主寫作能力研究實(shí)踐，為一線教師帶來諸多實(shí)踐性指導(dǎo)，也為初中英語自主學(xué)習(xí)提供了更多可操作的策略與方法，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的理念更新，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。在理論層面上，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及對自我身份的認(rèn)識(shí)，不僅要為學(xué)生“傳道受業(yè)解惑”，還要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助推者、引領(lǐng)者。面對新時(shí)代的挑戰(zhàn)，教師要具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決各類問題，為學(xué)生起到良好的示范和引導(dǎo)作用。在實(shí)踐層面上，教師要積極參與各類研修活動(dòng)，樂于接受新的教學(xué)方式，熟悉信息化智能教學(xué)平臺(tái)，有良好的數(shù)據(jù)使用習(xí)慣、分析習(xí)慣和分析能力，學(xué)會(huì)在教學(xué)中積極思考，不斷創(chuàng)新教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教師自身專業(yè)綜合能力的不斷成長。

（二）促進(jìn)了學(xué)生自主能力的發(fā)展

教育教學(xué)的最終指向是學(xué)生。無論何種形式的教學(xué)，教學(xué)效果最終都要落實(shí)到學(xué)生自主能力的成長上，包括促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)行為的形成，并最終表現(xiàn)在學(xué)生綜合自主學(xué)習(xí)能力的提升上。教師要秉持正確的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及課堂問答等，從態(tài)度、情感等多個(gè)層面關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生要養(yǎng)成主動(dòng)探索問題的意識(shí)，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師要在課堂中積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格給予學(xué)習(xí)上的支持，使其在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作探究，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。學(xué)生在知道“是什么”之后，還需要明確“怎么做”，自主學(xué)習(xí)的策略要緊跟在自主學(xué)習(xí)的意識(shí)之后，如此一來，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為才會(huì)更加具有針對性、有效性。在英語教學(xué)中，教師要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，針對不同個(gè)性的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和策略，在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生明確總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予不同學(xué)生方法、策略指導(dǎo)，培優(yōu)補(bǔ)差，并深度挖掘教材，鍛煉學(xué)生的思維模式，真正落實(shí)育人目標(biāo)。

結(jié)語

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展既是英語課程改革的要求，又是學(xué)生個(gè)人終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的需要。隨著教育信息化2.0的深入推進(jìn)，信息技術(shù)為促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科自主能力發(fā)展賦予了新的力量。信息技術(shù)在英語學(xué)科中的應(yīng)用有效提升了英語課堂教學(xué)的有效性、豐富性，促進(jìn)了英語課堂教學(xué)的個(gè)性化。基于人工智能的英語教學(xué)模式具備著資源多樣性、平臺(tái)互動(dòng)性、數(shù)據(jù)精確性等優(yōu)勢，一系列豐富、顯著的研究成果有效促進(jìn)了佛山市一線教師的專業(yè)成長和學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升。面對新時(shí)代、新要求、新挑戰(zhàn)，我們將繼續(xù)在區(qū)域共同體的不斷研究和磨合中與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新，在新理念的指導(dǎo)下走出一條不斷推進(jìn)佛山市初中英語高水平發(fā)展的信息化之路。