高中英語混合式教研模式初探：教師專業發展的視角

朱長泉 鄒桂芽

引言

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）提出，推動信息技術與教師培訓的有機融合，實行線上線下相結合的混合式研修（中共中央國務院 2018）。混合式研修旨在促進教師終身學習和教師專業發展。教師的專業發展被提到愈發重要的地位。教師專業發展是教師的專業成長或教師內在專業結構、專業素養不斷更新、完善的動態發展過程（陳仕清 2012）。新一輪基礎教育改革中，教研員工作的定位是：組織開展各類校本培訓、研修活動，指導教學改革創新，引領教師的專業化發展（趙虹元2018）。教研員的工作對教師專業發展起著重要作用。

混合式研修（Teacher’s Blended Learning）亦稱混合式培訓，是混合學習的相關理論和模式在教師培訓中的應用（魏非、李樹培 2017）。國內外文獻中，對混合式學習/教學（Blended Learning）論述較多，但對混合式研修的研究較少，以“混合式研修”為關鍵詞在中國知網（CNKI）上搜索，只有十余篇相關論文。其中，華東師范大學祝智庭教授等人于2011年在《信息時代的教師繼續教育：走有中國特色的混合式研修之路》一文中首次提出“混合式研修”的概念。2018年1月，《意見》頒布，“混合式研修”成為教師培訓的國家標準。如何貫徹《意見》文件精神，扎實推進行之有效的“混合式研修”，相關研究特別是結合學科的實踐探究非常缺乏。高中英語教研人員應積極探索和推進線上與線下結合的混合式教研模式，助力混合式研修，推動區域學科教師的專業發展和教育教學質量的提升。

一、“互聯網＋”時代的線下教研活動

實踐是教師職業的基本屬性，是混合式研修的起點（魏非、李樹培 2017）。在“互聯網＋”時代背景下，教研員融入混合式研修活動的起點也是課堂教學。教研員與一線教師議課、磨課，指導教師上課，與教師分享對教學的思考，將課堂教學的相關理念落實到教學實踐中，這種研修是最接地氣的教研活動。學科教師往往能夠在此類教研活動中有感觸、有啟發、有行動、有收獲。

教研員在常態的線下教研活動——聽評課中，聽學科教師上課，從多維度進行課堂觀察，做好聽課筆記，發掘授課教師的優點，中肯地指出他們授課中的不足，與他們探討在現有教學基礎上如何更好地上課，也可以分享教育教學研究中的相關理念，或者自己上相關課型的經驗。入校聽課評課是教研員參與課堂研究，指導教師優化課堂教學，促進教師專業發展的重要途徑。下面是“教研日”在所在市一所高中學校聽評課時記錄的部分內容。

【案例1】

鄧老師所授課是語法復習課，復習情態動詞。鄧老師沒有采用一般老師講語法內容時列要點的教學方法，而是自然地創設語言的交際語境，根據語境和學生的互動情況預設（presuppose）和生成（generate）含有情態動詞的句子和語篇，部分如下：

a.How can you be so careless without your name on the paper sheet?

b.Must you open the window while it’s cold outside?

c.You cannot be too careful crossing the street.

d.May you succeed in your examination!

e.We take it for granted that all men will die.

f.On the bus，passengers should not talk with the driver.

學生以小組為單位，體會情態動詞在上下文語境的具體含義，進行小組討論，同時小組合作，生成6—8個含有情態動詞的句子或對話語篇，并選出一名學生進行展示。

鄧老師的教學設計是典型的Present—Practice—Produce的“3P語言教學模式”（Larsen-Freeman 2003；Nunan 2004）。這種在上下文語境中培養學生的語法運用能力（Grammaring）的教學，體現了“形式—意義—使用”的結合，這種語法知識教學是《普通高中英語課程標準（2017年版）》所倡導的。

幾位授課教師是學校的骨干教師，她們的教學技藝精湛，經驗豐富，但在教學理念方面準備不足。在評課議課環節，充分肯定幾位授課教師的教學能力，也與她們就教學設計、有效教學、語法能力等方面結合課堂教學進行深入討論。她們均表示受到啟發，將加強學習，改進教學中的不足。“互聯網＋”時代背景下教師和教研員都有更多的機會觀摩優秀課例和同行上課，汲取優秀課例的理念、方法，提高個人的教學水平和素養，這是教學實踐與教學理念結合再回歸教學實踐的生態教學研究的過程。

同樣，在其他一些線下教研活動中，教師將在互聯網、線上平臺和教學專著、期刊上學得、習得的理念知識等內容以公開課、觀摩課和說課等形式呈現出來，與其他教師進行分享和研討。線下教研活動成為一種合作探究的教師日常專業活動。

線下教研和課堂教學是混合式教研的起點和歸宿。線下教研活動有持續性、跟進性、遷移性、互動深入和現實感強的特點，它體現教師知識理論學習與教學實踐的融合，個體學習與群體學習的融合。但我們也要清醒地認識到，傳統的線下教研工作有服務面小、信息傳播慢、受活動經費限制等局限性，而借助互聯網、人工智能等新媒體新技術開展教研工作具有能夠突破時空限制、快速復制傳播、呈現手段豐富等優勢。

二、線上教研平臺與線上教研活動

在“互聯網＋教育”的時代背景下，線上教學研究逐漸成為教師專業發展的新常態。《意見》提出，教師應主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效地開展教育教學。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》也指出，充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用（教育部、國家發展改革委，等 2018）。為適應新時代教研工作需要，和部分英語教師建立了“高中英語教師教研交流群”微信群、“上饒高中英語教研”微信公眾號等線上教研工作平臺。

（一）“高中英語教師教研交流群”微信群

“高中英語教師教研交流群”是區域性的線上教師發展共同體，在群的高中英語教師有近500人，約占我市高中英語教師人數的一半。群設立的宗旨誠如群公告所言“這是上饒市高中英語學科教學研究平臺。各位高中英語教師通過本平臺分享學科教學、語言測試、教師專業發展等學科信息。愿本群成為青年教師成長的平臺、優秀教師展示的舞臺、名師明師智慧的講臺”。教師教研交流群成立后，利用教師發展共同體的智慧和力量，在微信群內發布各類學科教研信息，自主開展線上學習研究。在互聯網自媒體時代，入群的教師都可以在群內分享外語教學方面的信息。梳理群內的信息，大致可以分為：（1）英語教學/教學經驗的分享和探討；（2）各級教育教學文件和教學會議通知；（3）外語教學專著、重點期刊和論文的推介；（4）全市期末或模擬考試內容的分析和討論；（5）優秀課例網絡直播，教研員或教師在群里轉發全國或省市的課例活動直播鏈接，或者發布百度網盤的提取碼，供教師觀摩和學習優秀課例的視頻；（6）教學資源的分享，在互聯網時代，“分享”已成為教師的基本素養，教師上傳分享教學課件、試卷、應用程序（APP）等教學教研資源。

很多教師稱加入教師教研交流群后，就找到了專業發展的“組織”。他們坦言，有時候群里推薦的會訊、論文、教學論著或深度討論，會改變他們的教學方法、思路甚至教育教學信念。“高中英語教師教研交流群”為所在市高中英語教師提供了專業學習研修的良好氛圍和有效、便捷的交流平臺。

（二）“上饒高中英語教研”微信公眾號

在新媒體時代，為配合學科教研活動的開展和宣傳報道，使更多教師在教研活動中受益，建立“上饒高中英語教研”微信公眾號，編創和推介學科教研活動的公眾號文章。為配合省市優秀課例展示觀摩活動、市中心城區主題教研活動、高考復習研討和外出參加外專委年會、TESOL中國大會、SCRELE年會等活動的開展，安排學科青年教師進行拍照、視頻剪輯和文字撰寫，以多模態的傳播形式推送教研活動文章。微信公眾號文章圖文并茂、音視頻結合、界面精致，易于為公眾所接受。公眾號文章突破了微信群的入群限制，傳播的范圍更廣。公眾號文章既可以起到解決“信息差”的問題，讓感興趣的教師深入了解和關注相關信息，又可以深入報道某一活動，訂閱公眾號的教師可以反復觀看、學習。公眾號文章也不同于微信群的發言，因為文章數量不多，不會被覆蓋，在文章傳播的時間、空間和深度上更有保證。

在研修工作中，“美篇”也是英語教師開展教研活動中喜歡使用的圖文創造分享的線上平臺。“美篇”文章既可以在智能手機上編寫，又可以在電腦網頁上創作，還可以即時進行編輯修改，成為各學校英語組報道教研活動、教學比賽開展情況的重要媒介，滿足傳播教研信息的圖文性、時效性、多模態和立體感等多方面的要求。此外，教研活動QQ群、名家博客、教研論壇等線上平臺都為教師謀求專業發展提供了豐富的線上資源。

以線上教研交流平臺為載體開展研修活動，不受時空的限制，靈活方便，優質資源即時共享，教師可以隨時研修，反復學習，滿足了教師專業化、多元化和個性化的發展需求。

三、線上與線下結合的教研活動

《意見》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等國家層面的教師教育文件均強調“線上線下相結合的混合式研修（培訓）”。線上線下結合的混合式教研活動既具有在線學習觀摩的便捷優勢，又不失面對面交流的親切感和深入性。所建微信群、微信公眾號、美篇等線上平臺的各類教學活動和下文的教研活動內容，體現出線上線下結合的貫徹國家教育政策的教研活動新模式。

（一）優秀課例現場展示與網絡直播觀摩活動的融合

優秀課例展示交流活動是優秀中青年教師精心準備和展示的課例。課例從課題確立、教學理念、教學設計、教師用語、教學資源使用等諸方面都是一個學校學科團隊/教師發展共同體打磨的精品，對上課教師和整個教師團隊來說，都是一個磨課和教學水平不斷提升的過程。與會的觀摩教師通過聽課、討論、反思、借鑒，也獲益良多。

【案例2】

2019年上饒市高中英語優秀教學課例展示交流活動中，廣豐中學劉老師上人教版高中《英語》必修5 Unit 5 First Aid的Warming-up部分。在觀課中，一些觀摩教師對選擇此內容表示困惑，認為不宜將Warming-up作為上課內容。但當大家聽完課后，均認為這是一堂獨辟蹊徑的好課。課堂剛開始時并沒有用PPT顯示First Aid的概念，而是用自主學習課的思路布置給學生學習任務——找出閱讀材料中First Aid的有關概念和不同情境下的施救方法。這種在大型課例活動中安排學生用近10分鐘的時間自主學習的教學設計，一方面體現授課教師的教學自信（Teaching Confidence）（Freeman 2019），另一方面很好落實了“（學校）使用電子產品開展教學時長原則上不超過教學總時長30%”的防控近視實施方案的文件精神。自主學習環節之后，劉老師結合課件、視頻資源，讓學生理解和判斷如head forward/backward，degree of burns等急救知識。劉老師還設計了兩組教學情境，鼓勵學生合作完成急救任務，運用了任務型教學Learning by doing的思路（Nunan 2004）。劉老師的課例基于教材，又在教材的基礎上進行了有效拓展與整合，并結合教學內容滲透了生命教育，體現出“用教材教”（Teachingwiththetextbook）的理念（Liu&Wu 2015）。本堂課在教學中較好地運用了學習理解、應用實踐和遷移創新等相互關聯的英語學習活動，教學環節環環相扣，過渡巧妙自然，學生會學、學會、會用，給觀課教師留下了很深的印象。

當然，像這樣的優秀課例展示活動如果采用傳統的線下觀摩的形式，受眾只有現場的幾十位師生。于是，教研室和課例展示活動承辦學校采用網絡直播的形式，將課例直播二維碼提前發到教師交流群和英語教研員群里，通過網絡直播課例活動。教師可及時在線觀摩，也可回看觀摩研究。本地優秀課例展示活動的授課教師就是觀摩教師身邊的同事，他們的課例展示活動與線上觀課教師接近而接地氣，受到全市教師的高度評價，本次課例直播活動點擊瀏覽量達到5.44萬人次，點贊數2 153人次。優秀課例的線上展示活動突破了時空限制，較大程度上提升了教學觀摩的效度。線下課例展示線上直播活動，體現線上線下教研活動的深度結合。

（二）線上與線下結合的研修工作室建設

近年來，在省市師資發展部門的引領下，學科研修工作室的建設方興未艾。以“清新英語”網絡研修工作室為例，充分利用團隊核心成員的優秀線下教學資源，通過線上研修的專業平臺——江西教師網，組織和動員學科教師進行網絡研修活動。研修工作室主持人發揮其示范、引領和帶動作用，以教師專業能力建設為核心，有效整合信息技術與高中英語教學資源，促進高中英語教師專業發展。

【案例3】

“清新英語”名師網絡研修工作室團隊核心成員有較細的分工協作，分為資源建設組、研修輔導組、簡報宣傳組、論壇活動組和總結考核組等。工作室團隊經常開展線下教學研討活動，也定期組織工作室全體教師參加線上教研活動。工作室成員都制訂了清晰的個人專業發展規劃，學習網絡研修工作室中的各類教學研究資源，通過網站留言和網絡研修QQ群、微信群分享學習心得，定期參與學習討論，交流教育教學和課題研究的方法與具體做法。“清新英語”名師工作室建設的五年中，組織的線下和線上教研活動有上百次，上傳了較為豐富的教學論文、教案、試題、微課和講座等一線教師急需的教學資源。300多位省內高中英語教師和教研員在工作室的研修活動中受益頗豐。群內的教學資源上傳至百度文庫、豆丁網等學術網站，浙江、河南等省份名師工作室也來電咨詢名師工作室建設的經驗。本工作室經多年發展磨合，已成為區域性的學科研修品牌，被評為“江西省中小學教師全員遠程培訓優秀網絡研修工作室”。

在“互聯網＋教育”環境下，教師發展要各部門形成合力，加強教師發展共同體的建設，構建混合式研修的協同機制。從學科來看，英語學科網絡研修工作室建設、英語學科“一師一優課，一課一名師”活動、教師網絡學習空間創建展示活動等混合式研修活動都需要教師培訓發展部門、電教館、學校教師和教研室教研員等部門和人員的協同合作。在混合式研修逐漸形成機制體系時，線上線下研修的界限已經淡卻。應把混合式研修視作一種超越媒體局限，強調系統支持的教師專業發展方式（魏非、李樹培 2017）。

線上與線下結合的混合式教研模式是一個不斷探索、不斷完善的過程。目前，在線上線下教研活動中遇到或發現一些問題，如線上平臺交流的有效性，線上線下結合的教師發展共同體如何更好地形成合力，混合式教研形式如何更好地為教學服務，對這些問題的認識、探究和解決都需要我們深入教學，深入活動，深入研究，多方請教。

結語

在“互聯網＋”理念、教師培訓政策和教師個性化專業學習的共同推動下，混合式研修呈現多樣化的態勢。線上與線下結合的教研模式是混合式研修的實現形式之一，其目的是推動教師專業發展，提升教育教學質量。在教育教學教研實踐中，逐漸意識到混合式教研模式是多維互動立體的。通過學科線下教研工作的完善，線上教研平臺的建設，特別是線上與線下結合的教研模式的探索創新，順應了信息時代教育教學工作的發展趨勢，促進了教師的專業化發展，提高了教師的職業幸福指數，降低了學科教師的職業倦怠感，得到了全市高中英語教師較高程度的認可。與此同時，也要清醒地認識到，教師專業成長和發展是一個長期而又復雜的系統工程，應利用線上與線下結合的混合式教研模式營造教師專業發展的良好的混合立體的外部環境，以喚起教師的專業發展意識。教師專業發展同樣需要教師有謀求自主發展的內生動力，通過在教學中多反思自己的教學、撰寫教學日志、與同事合作開展行動研究等多種方式積極探索，不斷提高專業發展水平。