童心繪童“話”

黃燕

一、童心繪童“話”——“班級漂流寫話本”的起因

我們組織二（10）班的51名同學輪流寫話，共同記錄生活中的點點滴滴。孩子們不亦樂乎。一年過去，我發現孩子們的習作熱情高漲，隨著天天寫、天天讀、天天評，每一個同學的寫話都“長”了，寫話水平也高了。這一年，我收獲了一本全班同學親筆簽名的寫話漂流本。

二、記“班級漂流寫話本”的實踐

1.從優秀者開始的“班級寫話漂流本”

在“班級漂流寫話本”的創設初期，我讓成績優秀的學生先寫，提供范文樣式。榜樣的力量是巨大的，后邊接著寫的每一個同學，誰都想完成超越。為了營造儀式感，給學生分組后，我組織組員對自己的名字進行設計。組員們費盡心思，把自己的名字設計得富有想象力兼具藝術感，名字設計都很有意思。我還指導學生結合學校的童畫特色，童心繪童“話”。這里的“童話”也可以釋義為“兒童畫”，學生把自己看到的、想到的畫下來，算是書寫自己的童心，也是為自己的文字配上畫。

2.課前堅持展示優秀寫話

每天上課前，我會把出色的寫話進行展示，讓寫得出色的孩子上臺讀一讀自己的佳作，這本身就是一件值得興奮的事情。

讀好之后再投影，下面的學生看到展示的寫話不僅書寫質量好，而且配圖精美，都嘖嘖稱贊。很多學生都暗下決心，努力寫好下一篇。

接著，我讓同學們說一說寫得好的地方，自己學到了什么。同伴的互相學習是很重要的。但有時候，我會故作神秘，說：“有一篇佳作寫得超級好，感興趣的同學可以互相傳閱一下。”下課之后，很多學生會想知道是誰寫的，而爭先恐后地去讀一讀別人的寫話。

每一節課前5分鐘滲透式的習作點評和習作方法指導，或情真意切，或妙趣橫生，或見解獨特，都源于寫話給了老師和學生新鮮的空氣、廣袤的空間。

3.加強“班級漂流寫話”的內容選擇與寫法指導

統編教材中的課文以清新明快的詩歌、妙趣橫生的童話、短小精悍的寓言為主，課文后的習題多是寫話指導。在教學中，我充分借助語文課，細心挖掘課本提供的寫作素材，讓學生在有抓手的情況下，或者發揮想象，或看圖，進行仿寫、續寫、擴寫、改寫或者寫讀后感。

比如，二年級下冊第一單元的課文，和春天的景色有關。《找春天》這篇課文文質兼美，在帶著孩子們感受春天的美的同時，我還讓孩子們走進春天，描寫自己眼中的春天，可以仿照課文中的語句，也可以自己根據摘抄的新詞佳句進行改寫。

《鄧小平爺爺植樹》中有鄧爺爺植樹的具體動作描寫，我讓學生開展“動作串串燒”，用上表示先后順序的詞語，“先……然后……接著……最后”，說一說植樹的過程。接著，在識字課文《中國美食》這篇課文中，我抓住“涼拌菠菜”這道菜，展示了這道菜的制作方法，將這一系列的動作“洗菠菜……煮菠菜……瀝干……加調料……拌一拌……”，用上表示先后順序的詞語串串燒，練習說話。借助3月份的勞動教育月，我讓孩子們回家參與一個勞動項目，將自己的勞動體驗寫下來，并且用上“動作串串燒”寫一寫，大部分學生能夠寫出做菜或者做家務時的一系列動作。

三、開展班級漂流寫話本的成效

1.珍藏故事的習作素材庫

班級寫話是一個積累素材的過程，每個同學的觀察角度也不同，平時多積累，寫話時選擇使用，如同支付寶的“活期通”，隨用隨取，“存”“取”兩便。而且同學之間互相傾聽彼此的故事，可以互相學習，一個故事，兩人共享。學生也養成了用心把事記下來的好習慣，日積月累，不怕作文時無從下筆、言之無物。

2.記錄成長的習作展示臺

天天寫、天天看、天天評，老師、家長、學生都是班級漂流本的忠實讀者。班級寫話，記錄著班級學生習作水平的成長史，更連接著老師與學生、學生與學生、學生與家長的心靈。通過一年的實踐，對比上、下學期的兩本班級日記本，學生的字跡、寫作能力、寫作態度一一展示，可以說孩子們的個子長高了，寫話的字數也多了，寫作的水平也提高了。

3.每月評選“小作家”的加油站

每月，我按時頒發精美的獎狀給“小作家”，并用手中的相機拍攝“小作家”的合影，目的在于喚醒學生的積極性，鼓勵他們向著寫話的“青草更青處漫溯”。

但一直這樣漂下去，時間一長，學生的新鮮感過去，加上還要認真完成老師布置的其他作業時，完成得越來越不好了。漂流日記也要不斷改革。我告訴學生，以后輪到誰寫漂流日記，就免寫語文作業。這些鬼精靈的娃娃們興奮過后，還不忘追問一句：“老師，不寫的作業還用補嗎？”我用肯定的語氣告訴他們，不用補。但我也嚴肅地告訴他們，如果不珍惜寫話的機會，不能夠很好地完成，將會被取消漂流寫話的資格。

低年級以識字寫字為主的語文生活馬上要結束了，即將步入中年級。從中年級到小學畢業，語文學習都圍繞閱讀和寫作展開，希望為學生鋪設的讀寫之路，學生們能越走越寬，越走越輕松。