高中歷史高效課堂構建策略初探

寧呈俊

基于歷史新課程改革的要求，歷史教學不僅需要教師通過開展教學活動來傳授基本的歷史知識，更需要在教學活動開展過程中轉變教學觀念，發揮學生的主動性，使學生在獲取知識的基礎上，提高歷史素養，構建科學的歷史知識體系。這就需要歷史教師積極構建高效的歷史課堂，使學生從知識到認知層面都有所發展。

一、精選教學內容

教師要精心選擇教學內容，教學內容既要適合學生的實際認知水平，也要有助于學生理解和消化。教學內容要能夠激起學生學習歷史的興趣，讓學生以愉悅的心情輕松地投身于和諧的充滿陽光的歷史課堂學習之中。例如，教學“王安石變法”時，要在學生了解教學內容的基礎上，結合北宋時的“三冗”與“兩積”問題，讓學生扮演王安石，成為歷史事件中的角色，并討論：如果你是王安石，會采取哪些措施來化解北宋的危機呢？王安石變法中哪些措施能穩固北宋統治？教師提出這樣的問題，能引導學生多角度地思考問題，激發學生探究問題的興趣。

二、科學設計課堂環節

學生是課堂學習的主體，教師在進行課堂教學設計時，要突出學生的主體地位，使學生的學習不拘泥于教材。為了讓學生有效備考，教師要精心準備每一節課，對教材知識進行科學取舍，根據高考要求，準確把握范圍和知識深度，以突出主干知識。如針對歷史事件、人物等進行主體系統的構建，能使學生抓住考點要求。教師也要對知識進行有效拓展，以豐富學生的知識視野，實現綜合發展。在具體實施課堂教學時，教師要先制定科學的計劃，然后通過精選題型，使學生層層遞進，提高備考效率。

三、創設相應的教學情境

歷史知識是時代與民族精神的沉淀，是勞動人民在無數的實踐中積累的精髓。在高中歷史教學中，教師不能僅僅注重事件的發生、經過，而應更加注重營造良好的學習氛圍，構建有利于學生自主學習的教學情境。每一個歷史史實的發生都有其特定的歷史背景，如果單純運用語言來描述，難以挖掘其深層次的內涵。因此，教師要善于根據教學內容，創設具有生活化的教學情境，促使學生的思維與當時的歷史環境發生聯系，通過對歷史事件中生活元素的挖掘，拉近學生與歷史的距離，加深學生對歷史知識的理解與把握。我們知道，語言與情境是互相影響、互相作用、互相促進的，生動的語言可以使教學情境變得生動、有趣，真實的情境可以讓語言變得真實化。在高中歷史教學中，構建良好的、生活化的教學情境，可以將學生快速引入學習狀態，使學生更深刻地掌握知識，更牢固地記憶知識。

四、歷史和現實相結合

在高中歷史教學中，教師在讓學生探究歷史內容時，要引導他們把歷史和現實相結合，利用歷史發展的規律去分析現實社會中的問題，提高他們運用歷史知識解決實際問題的能力。在聯系實際的教學過程中，教師要引導學生進行大膽想象，把從歷史事件中得出來的規律運用到現代社會的發展中，分析當今社會，展望明天，提高他們運用歷史知識的意識。歷史是發生過的真實事件，內容豐富，在高中歷史教學中，教師只有把教學內容和實際聯系起來，才能為課堂教學增添活力，讓學生進行積極的思考探究。因此，在進行新課改背景下的高中歷史教學時，教師要解放思想，把握歷史知識和生活實際的聯系，引導學生進行深入思考，激發他們學習的強烈求知欲，為歷史教學開創新局面，實現高效的課堂教學。

五、注重學生自主探究過程

隨著教育水平的不斷提高，現階段教學對學生自主探究能力的要求越來越高。注重學生的自主探究過程，不僅能鞏固學生在教學中的主體地位，更能培養學生的自主學習能力及探究意識，使學生具有對知識的求知與探索精神。例如在教學《世界多極化趨勢的出現》一課時，教師可以在課前布置任務：什么是多極化趨勢、為什么會出現多極化趨勢？與此同時，可以讓學生以此為目標進行自主探究，結合學過的知識探討這些問題。在學生自學的同時，教師應啟發學生思維、引導學生思路，讓學生結合世界多極化趨勢出現前的世界局勢推導問題，在學生探究結束后，讓部分學生回答問題，并根據學生的回答狀況進行點評。最后講解本節課的重要內容與知識點，督促學生做筆記，并在課下及時復習。學生通過自主探究及互動交流的過程，不僅能提高自身課堂學習效率，更能培養合作意識。

總之，高效課堂的構建，離不開教師和學生的共同努力。教師不僅要提高自身素質，創新教學模式，實現高效“教學”，還應該多多地關注學生本身，傳授給他們正確的學習方法，引導他們實現高效“學習”。只有這樣，才能真正實現高效課堂。