小學(xué)閱讀推薦課探析

摘 要：堅(jiān)持“為人生奠基”的價(jià)值取向，立足于“兒童本位”選擇最適合的讀物，以“推薦一本書(shū)”“推薦一個(gè)作家”“以一篇文帶一本書(shū)”為基本課型，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，精心設(shè)計(jì)、實(shí)施小學(xué)階段的閱讀推薦課，能夠全面提升課外閱讀的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);閱讀;價(jià)值取向;閱讀推薦課

注：本文系南陽(yáng)師院校級(jí)項(xiàng)目“小學(xué)語(yǔ)文讀物推薦課研究”階段性研究成果。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！痹陂喿x過(guò)程中，學(xué)生潛移默化地積累詞匯，豐富知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，提升審美，健全人格，滋養(yǎng)心靈。閱讀帶來(lái)的是由知識(shí)到能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的三維提升，全面高效?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中明確提出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！毙W(xué)是義務(wù)教學(xué)的奠基時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成讀好書(shū)、好讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)的習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

一、童年閱讀的意義和價(jià)值

小學(xué)階段的閱讀，不僅指向語(yǔ)文知識(shí)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)也指向了孩子們的審美世界、精神世界、心靈世界的塑造。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們力求使每一個(gè)少年、每一個(gè)青年都找到一本他自己的書(shū)，這本書(shū)在他的心靈里留下終生不可磨滅的痕跡?！薄白约旱臅?shū)”是充分喚醒孩子內(nèi)在自我的書(shū)，是點(diǎn)燃他生命熱忱和夢(mèng)想的書(shū)，是引領(lǐng)孩子自我成長(zhǎng)與發(fā)展的書(shū)。因此，小學(xué)階段的閱讀從價(jià)值取向上說(shuō)，是為人的整個(gè)生命奠基，它不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)與能力的練習(xí)，更指向生命的核心價(jià)值。閱讀就是要為孩子們打開(kāi)一扇窗，一扇連結(jié)內(nèi)在自我與外在世界的生命之窗，通過(guò)閱讀享受語(yǔ)言的美好，進(jìn)而感知生命的美好。

當(dāng)下，各種書(shū)籍資料可謂是鋪天蓋地。因此，我們必須做好讀物的遴選工作，堅(jiān)持“為人生奠基”的價(jià)值取向，讀物選定的原則必須是“兒童本位”?！皟和疚弧奔窗褍和旁陂喿x中央的位置，基于兒童的立場(chǎng)與視角，綜合考慮他們的年齡特征、身心需求、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行選擇讀物。同時(shí)，基于兒童的特點(diǎn)，應(yīng)重視建構(gòu)閱讀與生活的關(guān)聯(lián)。因此，閱讀書(shū)目可以參照課程標(biāo)準(zhǔn)的推薦，同時(shí)還要結(jié)合教材文本，結(jié)合師生的生活經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的具體場(chǎng)域來(lái)選擇，讓閱讀自然真實(shí)地發(fā)生，成為生活的延展。

二、小學(xué)閱讀推薦課三種基本課型的建構(gòu)與實(shí)踐

閱讀推薦課的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和落實(shí)，關(guān)乎閱讀活動(dòng)的成敗。從形式上看，閱讀推薦課有三種類(lèi)型：“推薦一本書(shū)”“推薦一個(gè)作家”“以一篇文帶一本書(shū)”?！巴扑]一本書(shū)”即采用直接推薦的形式，重在興趣的激發(fā);“推薦一個(gè)作者”和“以一篇文帶一本書(shū)”采用勾連的方式，以教材和學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)為依托，通過(guò)縱橫不同方向的拓展，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀走向延展與深入。三者側(cè)重有所不同，方法引領(lǐng)亦各有特點(diǎn)。

“推薦一本書(shū)”是中低年級(jí)孩子閱讀推薦課最主要的形式。此時(shí)，他們的閱讀剛剛起步，積累量少，再加上自身生活經(jīng)歷單純，閱讀又正處于喜愛(ài)充滿想象力的童話故事時(shí)期，因此，閱讀內(nèi)容很難與兒童生活和已有知識(shí)進(jìn)行連接，多采用相對(duì)單純的直接推薦法。這個(gè)時(shí)期，我們重點(diǎn)關(guān)注的是兒童閱讀的興趣和愉悅感。因此，在讀物選擇上，價(jià)值與趣味兼顧，選擇內(nèi)容有趣又有思想意義的作品;形式上，考慮到孩子的年齡特點(diǎn)、識(shí)字量與閱讀速度等因素，宜選擇圖文結(jié)合的繪本故事或“冰糖葫蘆式”線性展開(kāi)的文本，或由長(zhǎng)短適宜的單篇故事連成故事集，如《格林童話》《安徒生童話》等，或以一個(gè)人物為主線展開(kāi)的不同故事，如《窗邊的小豆豆》等。

針對(duì)讀物特點(diǎn)，此類(lèi)推薦課的設(shè)計(jì)可采用“拋磚引玉”法，選擇其中最能激發(fā)兒童興趣的篇章，采取閃亮登場(chǎng)、故事分享、片段朗讀或演讀、問(wèn)題引導(dǎo)的表達(dá)交流、懸念引讀等環(huán)節(jié)依次展開(kāi)。如《安徒生童話》的推薦課，教師可精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，通過(guò)閃亮登場(chǎng)環(huán)節(jié)，初步激發(fā)孩子們的閱讀興趣。接著，選取其中的經(jīng)典篇章進(jìn)行故事分享，引導(dǎo)孩子對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行概括復(fù)述。然后，可以通過(guò)讓他們分角色朗讀對(duì)話片段、教師有感情地朗讀故事高潮等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身的感受和理解;在此基礎(chǔ)上，設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)孩子們思考，并自由表達(dá)和交流。最后，教師可設(shè)置若干懸念來(lái)引導(dǎo)下一步的閱讀，從而完成整個(gè)推薦活動(dòng)。

“推薦一個(gè)作家”是指聚焦于某個(gè)作家的相對(duì)系統(tǒng)的橫向閱讀方式，這是學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)后逐漸采用的拓展閱讀方式。這個(gè)時(shí)期，孩子們閱讀與生活兩方面的積淀都顯著增加，思維能力快速發(fā)展，識(shí)字量和閱讀速度突飛猛進(jìn)，深度閱讀的方法有待引領(lǐng)，閱讀的品質(zhì)亟需提升。因此，我們可依托教材和師生的生活，圍繞一些重要的作家展開(kāi)橫向拓展與勾連，形成一種以廣度為主兼具一定深度的主題式閱讀。這些作家的作品之中，有作家持續(xù)關(guān)注的主題及其對(duì)該主題相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)，還有其鮮明的表達(dá)特點(diǎn)等，這都是開(kāi)展主題式閱讀的有利條件。

針對(duì)讀物的特點(diǎn)，此類(lèi)推薦課的設(shè)計(jì)可采用“引點(diǎn)成線”法，先采用“推薦一本書(shū)”的方式讓學(xué)生共讀這位作家的代表作品，然后在交流展示課上通過(guò)情節(jié)共梳理、形象我描繪、精彩片段共展示、感悟我來(lái)說(shuō)等環(huán)節(jié)總結(jié)閱讀成果，進(jìn)而教師進(jìn)行主題初感知、作家深了解、作品再拓展的推薦環(huán)節(jié)，并提出閱讀的任務(wù)和要求。由于作家的作品比較豐富，故可將學(xué)生分為若干小組，每組自主認(rèn)領(lǐng)閱讀書(shū)目，制定閱讀計(jì)劃，最后再通過(guò)集體交流展示達(dá)成相對(duì)豐富深入的理解和認(rèn)識(shí)?！耙c(diǎn)成線”法是在“推薦一本書(shū)”的基礎(chǔ)上順勢(shì)橫向拓展為“推薦一個(gè)作家”，作品與作品之間既有一定的聯(lián)系性，又相對(duì)獨(dú)立。這樣的主題式連讀，在內(nèi)容上，有利于學(xué)生拓寬視野，促進(jìn)思維發(fā)展并深化理解;語(yǔ)言表達(dá)上，有利于學(xué)生感知作家的表達(dá)特色，并形成良好的語(yǔ)感。

“以一篇文帶一本書(shū)”的方式主要指向小學(xué)高年級(jí)階段入選教材的部分名著閱讀。這種以一篇為基點(diǎn)，向縱深方向帶動(dòng)名著整本書(shū)閱讀的方式將成為小學(xué)高年級(jí)課外閱讀拓展的常態(tài)。文學(xué)名著是值得每個(gè)孩子深入品讀的經(jīng)典，也是我們語(yǔ)文閱讀的核心指向。名著閱讀的意義和價(jià)值不僅在于語(yǔ)用和語(yǔ)感層面的提升，更在于文化的傳承與人生的體悟和升華。但是，名著閱讀對(duì)學(xué)生本身的要求較高，所以它的推薦時(shí)間與推薦方式是需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)考量的。部編本教材五年級(jí)以課文的形式入選了四大名著中的《猴王出世》《寶黛初會(huì)》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》，緊接著以“快樂(lè)讀書(shū)吧”為平臺(tái)，做了“讀名著經(jīng)典，品百味人生”的推薦指導(dǎo)。六年級(jí)教材課文節(jié)選了《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，然后做了“漫步世界名著”的推薦指導(dǎo)。選文放在高年級(jí)階段，以課文的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，并以專(zhuān)題的形式進(jìn)行推薦指導(dǎo)，重視程度可見(jiàn)一斑。

針對(duì)讀物的特點(diǎn)，此類(lèi)推薦課的設(shè)計(jì)可采用“點(diǎn)-線-面立體建構(gòu)”法，先圍繞選文這個(gè)點(diǎn)讀細(xì)讀深讀透，然后從“線”與“面”兩個(gè)方向拓展，從而指向整本書(shū)的閱讀。所謂“線”的建構(gòu)，主要是指情節(jié)的推動(dòng)和發(fā)展，同時(shí)也體現(xiàn)為人物形象的塑造與豐滿;所謂“面”的建構(gòu)，主要是指作品背景的引入與拓展，以及作品主題、意蘊(yùn)的點(diǎn)化等。以《猴王出世》為例，先來(lái)看“線”的建構(gòu)，通過(guò)課文講讀，具體解析猴王的形象特點(diǎn)，并直觀展示解讀藝術(shù)形象的方法，講解人物的內(nèi)在特點(diǎn)推動(dòng)了情節(jié)動(dòng)作的展開(kāi)。然后，以“悟空故事三部曲”建構(gòu)《西游記》故事“線”的延展：第一部曲是猴王的“誕生與自我發(fā)展之路”，這是其自身不斷壯大的過(guò)程;第二部曲是齊天大圣“與天界的交鋒之路”，這是其精神覺(jué)醒及與天界斗爭(zhēng)的過(guò)程;第三部曲是孫行者“西天取經(jīng)的成長(zhǎng)之路”，這是其一路斬妖除魔、自我救贖的過(guò)程。三部曲中，“悟空”形象一以貫之，同時(shí)也在不斷成長(zhǎng)變化著：猴王—齊天大圣—孫行者—斗戰(zhàn)勝佛。再來(lái)看“面”的建構(gòu)，梳理了作者“寫(xiě)了什么”，再引導(dǎo)學(xué)生思考作者“為什么寫(xiě)這些”以及“為什么這么寫(xiě)”，趁勢(shì)給學(xué)生拓展作品的時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷和思想傾向，以及作品獨(dú)特的藝術(shù)特色等，從而引導(dǎo)學(xué)生向縱深處開(kāi)掘，交給他們深入閱讀的方法，讀懂讀透經(jīng)典，提升思維和閱讀的品質(zhì)。

總之，小學(xué)閱讀推薦課要堅(jiān)持“為人生奠基”的價(jià)值取向，立足于“兒童本位”選擇精準(zhǔn)恰切的讀物，以“推薦一本書(shū)”“推薦一個(gè)作家”“以一篇文帶一本書(shū)”為基本課型，結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)和新課標(biāo)的要求，精心設(shè)計(jì)、實(shí)施閱讀推薦課。讓興趣與方法攜手，方法與過(guò)程并重，閱讀與生命有機(jī)融合，使每一個(gè)學(xué)生都充分享受到閱讀的快樂(lè)和成就感，做一個(gè)幸福的閱讀者。

作者簡(jiǎn)介：

魏麗蘋(píng)，南陽(yáng)師范學(xué)院文史學(xué)院副教授。研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論。