放手是一種雙贏

羅平縣思源實驗學校 毛錦坤

教師是學生學習的引導者，除了具備淵博的學識和無私的精神之外，還應具有相信學生、放手學生的品質，給學生足夠的信任和期待，并努力搭建一個能最大限度讓學生展示自我、發展自我的舞臺，這才是對學生最大的愛。教師應大膽放手，給學生充足的思維空間；相信學生，激發他們蘊藏的潛能，讓每一個學生盡可能地發揮他們的聰明才智，放飛他們的奇思妙想。教師要學會大膽放手、耐心等待，讓學生在充分感知、體驗的基礎上發表自己的見解或看法。這樣做，不僅能培養學生的創造性思維能力，幫助學生樹立自信心，同時也是對學生自我需求的一種尊重。

統編語文教材七年級上冊中有美國作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》一文，文中“父親”不是親自爬上懸崖把困在懸崖上的孩子拯救下來，而是站在地上鼓勵并指導孩子自己慢慢地從懸崖上成功脫險。文中“父親”為我們做出了經典的示范。對于很多老師來說，我們缺乏的或許不是責任心，也不是愛心，而是對學生的不信任，因為不信任，就導致自己大包大攬而不敢放手課堂。

一、放手讓學生感受

《安塞腰鼓》是統編教材里的一篇自讀課文，在筆者的教學設計中，“導課”之后的環節就是視頻欣賞“安塞腰鼓”表演。在觀看視頻之前，筆者向學生提出要求：看完視頻后要用一兩個詞語來概括“安塞腰鼓”表演帶給人的感受。視頻欣賞之后，先是兩三個學生舉手，“氣勢磅礴”“充滿力量”“豪邁激昂”……筆者對學生的回答給予了充分肯定。之后，舉手的學生越來越多，看到這個情況，筆者干脆讓學生上講臺，把自己的感受書寫在黑板上。沒想到，整個教室立刻炸開了鍋，學生爭先恐后擁向講臺。到后來，由于寫得太多，有些小個子學生干脆扛著自己的凳子上去墊在腳下。學生見縫插針，哪里有空就往哪里塞，以至于有的學生滿懷興致跑上去，又只好悻悻而下。此時，筆者叫停了這一活動，只見整塊黑板密密麻麻，無一閑處，已經沒有任何地方可以再塞下一個完整的詞了。

筆者把黑板上的詞語全部看了一遍，幾乎沒找到一個不合適的詞。每一個詞語都能從某一方面或某一角度表達出“安塞腰鼓”表演帶給人的感受。接下來，筆者讓學生把黑板上的詞語自由朗讀一遍。這樣的結果完全出乎筆者的意料。如果讓筆者找一些詞語來表達“安塞腰鼓”表演給人的感受，也許只能說出十多個吧，而學生竟然毫不重復地寫了滿滿一黑板。

二、放手讓學生研討

在《敬業與樂業》一文課后的“研討與練習”中，編者設定了四個課后練習題，其中第四題：課文中說，“事的性質，從學理上解剖起來，并沒有高下”。又說：“我信得過我當木匠的做成一張好桌子和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值。”然而，有人卻引用拿破侖的話說：“不想當元帥的士兵不是好士兵。”討論一下，對這個問題究竟應該怎么看？

這是一個文本拓展的問題設計，編者設計這一問題，是想通過文本拓展來培養學生的思辨能力。針對這個問題，筆者在教學中設計了這樣一個環節：組織學生開展一場題為“職業是否有高下”的辯論。正方觀點：職業沒有高下之分；反方觀點：職業有高下之分。

第二天上午的語文課上，筆者組織學生開展辯論賽。筆者對這場辯論并沒有抱多少成功的希望，只是抱著嘗試一下的心理。辯論一開始，筆者作為組織者，一下指定正方起來答辯，一下指定反方起來答辯，不時做一點穿插點評。剛開始的時候，由筆者點名正反雙方主辯手進行了第一輪辯論，緊接著，其他辯手也依次闡述并論證了己方觀點。辯論到了中場，已經不需要筆者再點名了，一方辯手剛坐下，另一方辯手即刻就站了起來。從同學們的辯詞中，筆者明顯可以感覺到，很多內容都是同學們即興而發，事前是沒有想到的。辯論發展到后期，已經由開始的單打獨斗，轉為舌戰群儒、群雄爭辯了。隨著一個個辯者那充滿睿智而又富含理性的辯論，教室里不時響起熱烈的掌聲，這些掌聲都是學生自發的，沒有老師的提示。見同學們唇槍舌劍，辯得如此激烈，筆者不忍打斷他們……下課鐘聲響起！同學們激昂的辯論和熱烈的掌聲，把其他班學生都吸引過來了，教室門口擠滿了其他班圍觀的學生，有人居然還跑進了教室。

三、教學反思

1.開放的課堂能促進教師的專業成長

無法預測的成功辯論，讓筆者徹底改變了對學生的看法。它對筆者過往的教學當頭一棒，讓筆者如夢初醒，不由對自己以往“包辦代替、滿堂灌、一言堂、設問式”等教學方式進行了徹底而深刻的反思。雖然參加了很多的培訓，依然沒有改變自己拙劣愚蠢的教學模式，是學生為自己上了經典的一課，是他們讓我們知道教師該怎么做才能調動他們的積極性參與到課堂中并主動學習。如果我們的教學真的做到相信學生、放手學生，我們就會發現學生超人的智慧，聽到學生睿智的見解。

2.放手的課堂最能激發學生巨大的潛能

特級教師趙蓓瑩曾強調：“教育教學中，教師應大膽放手，給學生充足的思維空間。”教師要懂得放手，才能激發出學生各自蘊藏的潛能，才能讓每一個學生盡可能發揮他們的聰明才智，放飛他們的奇思妙想。因為大膽放手、耐心等待，才能讓學生在充分感知、體驗的基礎上發表自己的見解或看法，才能培養學生的創造性思維能力。一位教育專家也曾說過：“在教學中，教師要努力為學生創設各種愉快的情境，時時引起學生的驚奇、興趣、疑問等情緒，使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。”對學生予以信任和期待，就是對學生最大的鼓勵與尊重，因為這樣做最能激起學生潛在的力量和主動學習的積極性。

3.課堂的開放需要教師教學理念的更新

隨著“讓學生主動學習”理念的提出，開放式教學方式隨之產生，學生不再是接受知識的容器，教師也不再是知識的權威發布者。放手學生，不僅是一種教學方法，還是一種教學思想、一種教學理念。一位教育家曾說：“聽過的，忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了。”這句話告訴我們，在我們的課堂教學中，不能只讓學生做知識的聽眾或表演的觀眾，而應該讓學生做自己動腦、自己表達、自己動手的真實的學習主體。教師只有擺脫常規教學的各種羈絆，消除學生怕答錯、怕出丑、怕挨批評的心理負擔，把課堂放手給學生，讓學生可以自由思考、自由發揮、自由展示，對于師生來說，這是雙贏的局面，也是課堂應該追求的最高境界。