基于“專遞課堂區域云平臺”的精準教研

宣威市普立一中 孫西遠

“專遞課堂區域云平臺”作為一種新生事物，生命力是非常旺盛的。搞好基于“專遞課堂區域云平臺”的精準教學研究，在優化云教育資源，豐富專遞課堂內容，發揮聯網教學優勢，提升教學品味等方面，都是意義重大的，甚至可以說是教學領域的一次先導性革命，其作用是里程碑式的。它可以讓薄弱學校和優質學校共享教學資源，互通教學信息，讓學生“近距離”感知優秀班級學生的聽課方式和師生互動方式，切身體會聯網學校的教學魅力，以及與網絡另一端學生并肩學習的樂趣。基于“專遞課堂區域云平臺”的精準教研，針對的不是單純的某科、某章、某節，而是統籌兼顧視野下的精準教研，是立足于專遞課堂為主要構成要素的云教育資源平臺基礎上的大教研。

一、專遞課堂前的精準教研

專遞課堂是指在特定區域內，由教育職能部門中的教研機構，選取具有代表意義的教師和班級，借助錄播教室的系統設備，通過寬帶網絡將適時教學傳遞到終端教室的同步教學模式。它具有單獨性、同步性、平等性、真實性等特點。專遞課堂是錄播教室通過寬帶網絡將信息適時傳遞到聽課教室的同步在線教學，不是簡單的空間組合，而是在內容同一的前提下，統籌考慮不同教室聽課效果的聯網教學。

在專遞課堂開課之前，授課的時間、內容、主講人員及覆蓋范圍、設施設備和措施保障等都要逐一落實，不能有絲毫閃失。具體來說，可由教育職能部門中的教研機構牽頭，未雨綢繆，將準備工作做在前頭。

在時間方面，聽講和主講學校教師之間要事先溝通協調，在年度課程時間安排上務求一致，在課程進度上力求統一，確保專遞課堂在異地之間同時同步進行時，不因臨時調課而打亂陣腳，保證時間上的精準。

在內容選擇上，哪些科目或同一科目的哪些章節需要專遞課堂來保證質量等，都要事先確定，并列入學年或學期教學計劃。力戒心中無底，倉促應對。

在人員安排方面，由哪些教師主講，什么時候講，講什么內容，如何講等，方便聽講教師和主講教師之間的研討與交流，力求專遞課堂既同步又同質，讓聽課教室的師生受益，達到以石攻玉的目的。具體而言，專遞課堂在授課前，主講教師必須把授課的內容和方式告知聽講課堂的教師，聽講教師也要指導學生做好相應的準備。

在輻射范圍方面，是以鄉（鎮、街道）為單位，還是以縣（市、區）為單位組織專遞課堂教學，都需要仔細研究，畢竟不同鄉鎮之間的情況是不盡相同的。同一鄉鎮內部，不同學校之間也存在一定差異，有的地方差異還十分明顯。尤其是在搞雙語教學的民族地區，一味地強調同一，反而達不到應有的效果，甚至會適得其反。因此，決不能為同一而同一，為專遞而專遞，一哄而上，馬虎行事，白白浪費人力、物力和財力。要在范圍覆蓋方面多做文章，最好是精準到鄉鎮、學校乃至班級，以達同儕并進之目的。

在設施設備方面，隨著以“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”和“教育資源公共服務平臺”“教育管理公共服務平臺”為內容的“三通兩平臺”建設的完成，專遞課堂的傳輸通道得到了有效的保障。但“三通兩平臺”并不是建成后就暢通無阻，有的時候出點小故障也是難免的。因此，在專遞課堂開課之前，聽課點的教師一定要對網線、網卡、交換機、路由器和參數設置等做全面檢查，避免聽課時出現平面模糊、不能觸屏、藍屏、卡屏、網絡掉線、頻繁死機和網速過慢等現象。如果出現故障，也要有排除預案，確保專遞課堂的順利進行。

在措施保障方面，專遞課堂不是臨時性的救濟課堂，而是共享優質資源、共謀均衡發展的“傳、幫、帶”課堂，是“一點帶多點、一班帶多班、一校帶多?！钡穆摼W教學課堂。錄播教室的系統設備多數屬于教育職能部門，聯網學校主要是以其為載體開發和使用軟件資源。如何共建、共享教育云平臺，如何保證教學質量，如何評價教師專業發展等方面都需要各學校認真研究，不能敷衍了事。一定要建章立制，制標制表，確保專遞課堂有章可循，有制可依。尤其是聽課學校，務必細化專遞課堂教學評價機制，在授人以魚的同時授人以漁，確保達到專遞課堂之目的。要達到專遞課堂的預期目的，建章立制是必須的。

專遞課堂是異地同步實時在線課堂，時空距離是忽略不計的。為使主講教室和聽課教室之間的學生能夠無差別地聽課，開課前的精準教研是不容忽視的，特別是在使用云教育資源平臺方面。

二、專遞課堂中的精準教研

云平臺就是像云一樣可見可知又難觸難摸的軟件平臺。開發者既可以向內投放程序又可以使用里面提供的服務，也可以在投放程序的同時使用里面提供的服務。將專遞課堂的錄播視頻移植到云教育平臺，就產生了“專遞課堂區域云平臺”。在云平臺覆蓋范圍內，聽課點和授課點的師生可以隨時通過點擊重溫專遞內容，也可以不斷接收平臺內的其他課程資源，供教學提升所用。

專遞課堂是異地同步課堂，錄播教室與聽課教室之間的教學是同時進行的，聽課教室的教學活動都圍繞錄播教室運行。在聽課教室里，學生可以通過電子白板真實地聆聽授課教師的講解，感覺主講教師就在眼前。不過畢竟是網絡教學，聽課教室的學生和主講教師之間還是存在距離的，師生互動只能依靠網絡，遠沒有面對面的零距離互動真切。如果教室多，學生提問踴躍，主講教師根本無法一一回答。況且錄播教室的學生占有地利人和優勢，提出的問題大多會得到主講教師面對面的解答。在這種情況下，聽課教室的教師就要負責收集學生的問題，選擇有代表性的與主講教師交流互動。主講教師也要設計好課堂留白，給聽講教室的師生留出一定的空間，為他們解惑釋疑。那些在專遞課堂上沒有解決的問題，待聽課教師通過網絡聯系溝通后，擇機向學生解釋。學生也要積極融入錄播教室的教學氛圍，與錄播室內的學生同聽課、同思考，以“身臨其境”的方式，在感同身受中不斷進步。教師還要注意保存課堂視頻，再結合云教育資源平臺，供課后教學選播和制作課件使用。

專遞課堂結束前，教師還可以有針對性地布置學生寫學后感，以實現課堂的延伸與拓展。教師也要寫聽后記，盡量記錄聽課過程中發現的問題，把弱項看清，把短板補齊。

三、專遞課堂后的精準教研

對于聽講教室而言，一節專遞課堂的結束，僅是聽課環節的完成。要鞏固聽課成果，課后的研討交流也必須要得到重視。好多時候，事后的反思往往比過程更重要，尤其是對“專遞課堂區域云平臺”的精準教研而言，情況更是如此。

專遞課堂結束后，主講教師可以組織聽課教師以評課的方式開展聯網教學研討，讓大家各抒己見，建言獻策，有針對性地解決存在的問題，有目的性地分享成功的經驗，從而達到“一點帶多點，一校帶多?！钡慕虒W目的。但是，光有課后的研討是遠遠不夠的。教育職能部門中的教研機構也要引導轄區內的教師共建、共享云教育資源平臺，既要為云平臺積聚資源，又要學會使用云平臺里的資源。要在對資源的積聚和使用中，找到備課、授課、課后反思等關鍵環節與現代信息技術的最佳結合點，用現代信息技術來支撐教學質量的提升，不斷縮小城鄉差距，促進教育均衡發展。

四、實踐與反思

多年來，我們以“希沃專遞課堂+希沃信鴿”平臺為載體。通過“4 個維度+4 個視角+若干觀測點”的形式來組織專遞課堂教學，效果還是十分明顯的。4 個維度就是學生學習、教師教學、教材內容和課堂氛圍4 個模塊。4 個視角包括準備與合作、指導與應變、教材與輔助資源、創新與特質4 個方面。觀測點包括“多少人做了課前準備”“多少學生參與、結果如何”“學生學習目標達成情況如何”“多媒體運用情況如何”“是否促進學生學習”“重難點如何呈現”“核心素養如何達成”“如何創設環境”“如何培養學生創新思維”等若干方面。針對不同的課堂，設計不同的觀測量化表，再以數字化的方式做具體的統計分析，確保了專遞課堂應有的教學效果。

不過，“差距”和“均衡”都是相對的。隨著科技的發展和現代信息技術的日新月異，舊的差距解決了，新的差距又會出現。差距的不斷存在，要求專遞課堂必須保持應用教學的新常態?！皩＿f課堂區域云平臺”的精準教研，就是為常態化的專遞課堂提供工作思路和方法論指導的。教研精準，一定能破解專遞課堂發展的難題，縮小貧困落后的農村學校與城鎮學校的發展差距，促進教育均衡發展。