改進高中生英語反思性學習的策略探究

馬玲紅

在高中階段培養學生的英語反思性學習能力，既是新時期課程標準的實際要求，又是適應社會發展的必然選擇。一方面，《普通高中英語課程標準（2017年版）》在“課程性質和基本理念”部分明確指出，高中英語課程倡導自主學習、合作學習等學習方式。學生開展英語反思性學習，是對當前或前期英語學習行為的思考和總結，是對當前或前期英語學習過程中存在的問題的自主探究、自主或者合作解決，是形成其自主學習能力的重要方式之一，促進了合作、探究等其他學習方式的應用。另一方面，中國共產黨第十九次全國代表大會報告指出，要加快建設學習型社會，不斷提高國民素質。學習型社會對學習者的要求已從階段性學習向終身學習轉變，只有不斷完善、提高自身的學習能力，才能實現終身學習的目標。學生開展英語反思性學習，能夠在反思中總結英語學習經驗、完善英語學習方法，并最終促進英語學習能力的提高，從而更好地適應未來社會的發展。然而，目前高中生在開展英語反思性學習方面還存在較多問題，對其進行探討并研究相應對策十分必要。

一、英語反思性學習的概念和特征

反思性學習是指學習者對當前及前期學習過程中各個環節存在的錯誤或缺陷進行審視、檢查、總結及處理，進而獲得學習經驗、促進學習能力提高的學習方式。英語反思性學習是反思性學習在英語學科中的實際應用，具有以下特征:（1）探究性。英語學習者進行反思性學習，不僅是對原有與英語相關的學習方法、過程及結果的復習和總結，而且是對其的再思考，目的是發現其中可能存在的錯誤或缺陷，找出糾正或完善的合理方法。（2）批判性。英語學習者在進行反思性學習時，對原有學習方法、過程及結果的思考不是簡單、重復性、機械式的，而是批判性的，是帶有否定性思維的思考，只有這樣才能發現原有英語學習中存在的錯誤或缺陷。（3）創造性。英語學習者對當前及前期學習行為進行反思，根本目的是解決原有問題。在原有問題的解決過程中，必然會涉及新思路、新方法、新答案，也必然會產生對未來學習有益的新信息、新認識、新經驗。

二、目前高中生英語反思性學習存在的問題

（一）對英語反思性學習的認識存在偏差

學生對英語反思性學習的認識存在偏差，表現為不能夠正確認識英語反思性學習的目的，也不能夠深入理解英語反思性學習的價值。在英語反思性學習目的方面，有的學生將英語反思性學習與成績掛鉤，認為進行英語反思性學習是為了降低同一錯誤的重復差錯率，進而提高學習成績；有的學生將英語反思性學習與教師的教學安排相聯系，認為進行英語反思性學習僅僅是為了完成教師布置的任務等，而能夠正確認識到英語反思性學習的真正目的是培養自身學習能力的學生比例較低。在英語反思性學習價值方面，學生對其認識表面化，理解不深刻。有的學生認為其價值在于促進對原有知識的掌握，有的學生認為其價值在于對原有學習經驗的總結，很少有學生能夠正確認識到其價值在于實現自身發展、適應社會變化。由于存在上述認識上的偏差，所以學生對英語反思性學習所持的態度并不積極，相當一部分學生并沒有認真地開展英語反思性學習。

（二）對英語學習活動的反思不完整

學生對英語學習活動進行反思，從過程角度分析，應反思學習目標制訂、學習實施、學習結果等階段；從內容角度分析，應反思學習方法、學習態度、學習習慣等方面。然而在進行實際反思時，學生對英語學習活動的反思并不完整。在反思英語學習過程方面，學生通常只對學習實施、學習結果進行反思，而較少對學習目標制訂進行反思。之所以會出現這種現象，是因為大多數情況下學生是在教師安排下進行學習的，教師未明確和強調學習目標，學生也未進行專門的思考與關注。在反思英語學習內容方面，學生的反思不深入，較多地對學習表現、知識的掌握程度進行反思，而對學習方法、學習態度等方面反思較少。除此之外，學生在反思學習結果時，只注重反思和解決自身存在的學習問題，而不注重總結學習中已取得的成功經驗，以致成功經驗無法為其未來學習提供借鑒。

（三）英語反思性學習方法的應用形式化

可供英語反思性學習使用的方法較多，學生可以根據自身情況選擇其中一種或多種。從實際選擇的情況看，學生采用的方法較為單一，大多數學生均選擇和使用一種，只有少數學生會使用兩種以上。不僅如此，學生在英語反思性學習方法的應用方面還存在形式化問題。在改錯時，有的學生改錯后不進行任何歸納、整理；有的學生只是簡單地將正確答案標注在錯題旁邊；有的學生雖然記錄了解題思路，但只是將教師或者其他學生的解題思路記錄在錯題旁邊，而不記錄自己對題目的思考情況；等等。英語反思性學習方法的應用形式化現象導致學生的英語反思性學習事倍功半，所產生的實際效果十分有限。

（四）英語反思性學習毅力嚴重缺乏

雖然學生能夠認識到英語反思性學習毅力對反思性學習的重要性，但仍有較多學生存在英語反思性學習毅力缺乏的問題。有的學生學習自信心不足，不愿意面對或者暴露自己的英語學習問題，在缺少教師監督的情況下不能夠堅持開展反思性學習；有的學生依賴心理較強，獨立處理問題的能力較差，在反思英語學習問題時更愿意向其他同學尋求幫助，而不能堅持依靠自己的努力解決；有的學生自覺性較差，加之反思性學習在考試成績上的反映需要一個過程，所以他們只能夠在初始階段開展英語反思性學習，在后續階段則不能持續開展。英語反思性學習毅力缺乏導致學生的英語反思性學習容易中止，無法長期開展，也導致他們已有的部分英語學習問題長期存在，不能夠徹底解決，不利于其英語能力的提高。

三、高中生英語反思性學習的改進策略

（一）糾正錯誤認識，培養英語反思性學習興趣

學生開展英語反思性學習所取得的知識收獲和能力提升建立在其認真對待、全力投入的基礎上。因此，教師應糾正學生的錯誤認識，使他們能夠認真地開展相關學習；應著力培養學生的英語反思性學習興趣，使他們能夠產生對英語反思性學習不斷投入的內在動力。在糾正錯誤認識方面，在實際教學中，教師可以采取直接或間接的方式糾正學生關于英語反思性學習的錯誤認識；可以在安排英語反思性學習任務時或在其他適當時機，為學生講解英語反思性學習的性質、方法、作用等內容；也可以在對學生進行適當引導的基礎上，要求他們就與英語反思性學習相關的具體內容進行探討，并對比不同觀點和結果，以使其形成正確認知（王佳麗2014）。在培養英語反思性學習興趣方面，教師可以結合開放性問題培養學生對英語反思性學習的興趣。教師在設置開放性問題時，應盡可能地選擇與學生生活經驗相符合的情境。通過要求學生就同一問題尋找不同答案的方式，使他們體會反思、探究的樂趣；通過要求學生解決與日常生活相近的實際問題的方式，使他們認識反思、探究的意義，從而促使其產生英語反思性學習興趣。

（二）結合學習目標，全面反思學習內容

在實際教學中，教師可以結合英語學習目標，教授、引導學生進行全面的反思性學習。學生只有全面反思，才能發現所有學習問題，從而更好地總結學習經驗。第一，明確反思性學習目標。在制訂教學計劃時，教師除了制訂教學目標外，還應為學生制訂明確的學習目標。明確的學習目標可以為學生的英語學習指明方向，還可以使他們的英語反思性學習更有目的性。第二，全面反思學習內容。教師應通過指導的方式逐步使學生具備全面反思學習內容的能力。教師可以將需要反思的英語知識、學習目標、學習方法、學習習慣、學習態度、學習經驗等內容及反思的結果和擬采取的措施制作成反思性學習表，并與思維導圖相結合促使學生全面反思學習內容。在學生進行英語反思性學習時，教師可以直接為他們制作或者與其共同制作英語知識思維導圖，梳理需要反思的全部知識點，理清各知識點之間的聯系。在此基礎上，要求學生將各知識點填列在反思性學習表內，幫助他們逐項、有序地進行反思性學習。

（三）教授英語反思性學習方法，細化方法應用指導

學生掌握的英語反思性學習方法越多，對其的應用就越嫻熟，所取得的英語反思效果就會越顯著。教師應教授學生英語反思性學習方法，使他們能對其全面了解，并學會正確應用。第一，結合日常教學教授英語反思性學習方法。適用于英語反思性學習的方法很多，包括寫反思筆記、反思日記，進行考試總結、反思討論等。為了取得更好的效果，教師可以結合日常教學有計劃、分步驟地要求學生逐一應用具體方法開展英語反思性學習。在學生將教授的方法全部應用完畢后，教師可以進行統一總結，使他們對英語反思性學習方法形成全面性的認識。第二，細化英語反思性學習方法的應用指導。對于每種英語反思性學習方法，在要求學生實際應用前，教師應對它們進行詳細講解和要求，以對學生應用具體方法提供指導。例如，當要求學生以寫反思筆記的形式對考試題目進行反思性學習時，教師可以先對應用反思筆記的注意事項進行講解，如以下題目:

Is that supermarket______your brother once worked at?

A.which B.the one

C.where D.what

教師可以就如何在筆記中反思題目選項進行示例:選項A錯誤，在誤將supermarket當作先行詞時容易選擇此項；選項B正確，題目的陳述句型為that supermarket is the one your brother once worked at；選項C錯誤，在句中使用時缺少地點狀語；選項D錯誤，在句中使用時與句意不符。通過教師的講解和示例，學生對反思筆記的應用有了直觀的認識，更容易掌握此種方法，也更容易取得理想的反思效果。

（四）強化監督激勵，培養英語反思性學習毅力

英語反思性學習是持續、長期的學習任務，需要學生擁有較強的學習毅力。教師可以通過強化監督與鼓勵、增加反思性學習難度等途徑培養學生的英語反思性學習毅力（陳偉 2018）。第一，強化日常監督。英語反思性學習毅力的養成需要學生的長期堅持，也需要教師的日常監督。教師應定期對學生的英語反思性學習情況進行檢查，關注英語反思性學習能否按時完成，是否具備應有的深度，是否達到預期效果，并及時解決其中存在的問題，從外部督促學生養成英語反思性學習習慣，增強英語反思性學習毅力。第二，積極給予反思激勵。除了強化日常監督外，教師還應激勵學生開展英語反思性學習活動。對英語反思性學習采取激勵措施，能夠增加學生的英語反思性學習動力，有利于其英語反思性學習毅力的形成。對于學生取得的反思進步、獲得的反思經驗，教師可以公開表揚，采用讓其進行經驗分享的方式對他們進行鼓勵；對于學生英語反思性學習的日常表現，教師可以采用計入期末綜合評定的方式對他們進行激勵。第三，增加反思任務難度。增加反思任務難度同樣有助于培養學生的英語反思性學習毅力。仍以前述選擇題為例，在學生反思了題目中的每個選項后，教師可以要求他們反思題干，以使原來題目中的錯誤選項與題干相符合。反思次數的增多、難度的增加能夠使學生的英語反思性學習毅力在完成任務的過程中得以增強。

結束語

總而言之，反思性學習對高中生的英語學習影響深遠。通過反思性學習，高中生可以更深刻地理解英語知識，形成良好的英語思維品質，持續提高自身的英語學習能力。在高中英語教學中，教師應從培養學生英語學習能力的角度出發，分析他們在反思性學習方面存在的問題，并制訂相應的改進策略，從而促進他們適應未來學習型社會的發展。