高中語文引導型課堂的構建策略

李玉霞

相對于傳統的講授式課堂教學，引導型課堂中的教師只是課堂學習的引導者、組織者，而學生才是真正的課堂主人。在引導型課堂學習中，學生有更多的自由空間去學習、探究、交流，同時，學生在語文課程的學習中也迫切需要提高效率，加強對語文知識和語文技能的學習。這就要求語文教師轉變教育理念，以語文學科素養教育為目標，以啟發并培養學生形成自主學習的興趣和習慣為出發點，提高課堂教學的有效性，推動高中生語文學習水平和語言文化素養的提升。構建引導型課堂正是為實現這一目標而進行的積極探索。

一、君子之約——師生達成共識

引導型課堂的構建，其重要目標之一就是在教師的適度引導之下形成學生的自學機制，讓學生能夠自發地開啟智慧，學習并把握語文知識點，并最終轉化為自己聽、說、讀、寫的語文綜合素養。為了避免學生不適應、不理解這一教學模式，教師在構建引導型課堂之前要和學生溝通，解讀構建引導型課堂的意義和目的，做好學生的思想工作。

為此，教師要單獨拿出一節課來，跟學生暢談當前語文教育的趨勢，讓學生了解語言文學在價值觀念、生活理念、行為禮儀、文化素養、社會交際等方面的重要意義，講述構建引導型課堂的初衷。通過這樣的溝通，讓學生全面感受到教師所進行的嘗試和革新，同時也激發了學生的認同感和自覺性，從而真正提升學生的學科素養和學習水平。

二、重點劃線——重在有的放矢

由于每個學生的能力、素養、經驗、閱讀量、寫作水平等各不相同，學生在自主學習的過程中視角、側重點、學習心得體會都可能會產生較大差異。為了避免學生的自主學習方向偏離主題，教師應告訴學生大概的方向，這也可以稱為“劃重點”，讓學生圍繞這個重點內容進行自學研究，這就保證了研究的有效性。

比如學習《林教頭風雪山神廟》，教師可以給學生設定幾個主題供大家選擇。其一：根據片段內容探究《水滸傳》中刻畫人物性格的描寫技巧。其二：結合片段內容為不同社會階層的人群進行“人物造像”。其三：如何看待林教頭“懦弱與殘忍”并重的性格突變？

設置這幾個問題就是給學生提供自主學習探究的方向。接下來教師至少要給學生預留一天的時間，讓學生利用課下的時間去充分研讀課文，探究主題。然后在下一節課將自己的研究體會寫出來或者說出來，這就是一次自主探究學習的完結。對于學生的研讀成果，教師則要適時地進行指導。比如有的學生提出，林教頭“懦弱與殘忍”并重的性格突變體現的是他在當時社會環境背景和人生經歷下不得不做出的忍讓和妥協。雖然身為八十萬禁軍教頭，他卻深受封建禮教等的束縛，哪怕心有不甘、心生怨恨卻也無可奈何。直到被逼迫得退無可退，忍無可忍，才會徹底爆發，變得“殘忍”。對于這一點，大家深感認同，對林沖這個人物形象也有了更深的體會。

教師在引導型課題的設置上要深思熟慮，要結合課文內容、試卷題型、教學需求來設定。每一個引導型課題的設置都是教學目標的載體，只要學生用心去思考、探究，就一定會有所收獲。

三、合作教學——讓自主探究更具可行性

引導型課堂的構建對學生的自學能力有較高的要求，但從學生的實際情況來看，并不是每個學生都具備創新意識和自學能力。即便教師給出了方向，學生也有可能不知道從何處著眼。因此，為了保證自主探究學習的質量和效率，引導學生進行有效學習，我們可以采取分組合作的方式進行，教師根據學生的座次安排將前后左右相鄰的四名學生分成一組。在布置了引導課題之后，小組內的成員可以很方便地進行交流學習。由于每個人的觀點、視角、體會各不相同，大家的交流對話也就更具啟發性，比一個人獨自學習的效率要高。

通過小組合作的方式也可以起到相互監督、查漏補缺、糾正誤區、規范紀律的效果。比如我們在以小組的形式進行“錘煉思想，學習寫得有文采”主題寫作活動的時候，有的學生對合作學習的熱情并不高。那么在大家進行合作學習交流的時候，這名學生就可能無話可說。這樣一來學生自己都會感覺不適應，因為沒能跟上小組成員的節奏而興趣索然。所以，在接下來的合作學習中他們會更加留意配合小組的進度和動作，做小組合作學習中積極上進的一分子。

為了及時檢驗各個小組的學習成果，教師還可以隨機抽選小組代表來分享學習心得，同時給予必要的指導。比如有的小組代表提出，要想寫得有文采，需要做到三點：一是要適當地引經據典，融入名家語錄或者模仿名著中的手法等，提高作文的文學內涵。二是要學會變通，把常規化的寫作手法用非常規的方式來變通改寫，達到令人眼前一亮的效果。三是要升華思想境界，通過淺顯的描寫去延伸主題思想和作品內涵。對于這位學生代表的發言，教師給予適當的點評，并征求其他學生是否有補充意見。這樣大家對于如何提高作文的文采就有了比較系統和成熟的想法。

四、制定計劃——構建要循序漸進

為了發揮持續引導作用，帶領學生逐步形成語文學科素養與學習能力的整體向好發展，我們在引導型課堂的構建方面需要建立長遠的計劃，實現從易到難、從淺入深的漸進式學習。比如，最初我們引導學生去精讀、細讀課文，了解課文的結構、內容、寫法；那么接下來我們就要引導學生逐漸理解和領會課文表達的思想感情，了解作者的情緒波動，感受課文所傳遞出的時代環境、社會背景、文化理念；再往后期，教師還要引導學生在口語交際和表達、文章寫作、詩詞鑒賞、科學探究精神、道德素養、文化修養等各方面獲得進步，取得成果。根據這一長期性的計劃安排，教師可以根據課堂節奏和進度適時地調整引導話題，充實學習內容，創新教學方法，從而幫助學生更好地進步、成長。

為了保證計劃的有效推進，教師在引導型課堂的進行過程中還要盡可能地為學生提供幫助。比如學生需要了解唐朝社會環境、文化背景等方面的文獻資料，教師就要利用互聯網為學生提供幫助，讓學生有充分的資料去探究。再如有的學生在學習中遇到難題不知道如何取舍，向教師求助，教師則以顧問的方式參與到學生的學習過程中去，從而實現教學效果的提升。

總之，引導型課堂可以更好地啟發學生的思維，培養學生的興趣。對于已經具備了一定的學科素養，理解能力、行為能力、交流能力都比較成熟的高中生而言，這樣的教學模式是很有可行性的。高中語文教師在引導型課堂建設中要多做積極探索，讓學生最大可能地發揮學習主體作用，學有所成、學有所用。