任務型閱讀應行之有道

姜秋云

任務型閱讀指的是圍繞某些任務而展開的閱讀活動。任務型閱讀將感知、思維、推理、評價、判斷、想象和解決問題等結合在一起，能促使學生更好地通過閱讀獲取信息。在獲取信息的過程中，學生嘗試對作品進行解碼，并運用自己已經獲得的知識解決各種問題。高中學生的思維能力有了很大的發展，教師要積極開展任務型閱讀活動，促使學生圍繞各種特定的任務展開分析、歸納、整理，嘗試提升自己的閱讀能力。

一、尊重個性，發揮主體作用

在開展任務型閱讀的過程中，學生作為任務活動的主體，其自主性是十分重要的。有的學生自主活動的能力不強，總是在等待老師或其他同學告訴自己該怎么做。對于這些學生，教師要用啟發性的問題引導其展開自主思考，鼓勵學生參與到團隊活動中，讓其積極學習其他同學解決問題的方法，進而提升自己解決問題的能力。

在學習了《致橡樹》后，教師可以組織學生展開詩歌賞析活動，帶著任務展開詩歌閱讀。首先鼓勵學生閱讀《雨巷》等其他經典的現代詩，若有興趣還可以閱讀一些同主題的古典詩詞，自主解決以下問題：“詩歌怎樣展現各種意象？”“詩歌怎樣營造意境？”“詩歌的語言如此隱晦，那么怎么才能挖掘出其中的深意？”有學生結合《致橡樹》提出：“我覺得要了解詩歌背后隱藏的真意，就要了解作者生活的時代。比如《致橡樹》使用了象征的手法，但是若能了解作者和當時一名著名男詩人的對話，并了解到當時女性的社會地位還有待提高，那么就不難理解‘橡樹’這個意象象征了獨立自主的女性，作者寫這首詩的目的也是為了歌頌男女平等的愛情。”在這樣一番學習后，學生自主解決了問題，發揮了自己的主體性。

不同的學生就是不同的個體，所以，常常會有自己獨特的想法，教師不必強求學生一定要按照規定的步驟展開任務型閱讀，只要學生能夠解決問題，便可以選擇自己喜歡的方式進行自主探究。

二、貼近生活，激活真實體驗

在組織學生開展任務型閱讀的時候，教師要注意合理設置學習任務。學生并非專業學者，所以，若任務的研究性太強，則學生很難勝任。在教學中教師要設置貼近學生生活的任務，促使學生激活真實的生活體驗，這樣學生自主參與活動的積極性會得以提升，任務型閱讀的效果也會更好。

在學習《江南的冬景》時，教師可以設置任務型閱讀主題為：“怎樣寫一篇情真意切的散文作品。”在學生開始任務型閱讀時，首先鼓勵學生結合課文進行思考，說說作品中有哪些詞句能展現出作者對于江南的喜愛之情。然后引導學生展開更為深入的思考：“很多時候，我們所寫的文章被人認為是過于雕琢，使用了太多華麗的詞匯，但是卻沒有表達出真情實感。那么，作者又是如何做到這兩者之間的平衡的呢？作者的用詞十分優美，而且使用了較多的修辭手法，但是依然能讓人感受到其中的深情，這是為什么呢？”在這樣的思考中學生認識到怎樣寫出有情感的作品。最后，教師鼓勵學生將自己的實際生活和閱讀結合在一起，嘗試寫一下自己的家鄉。這樣的閱讀任務起到了讀寫結合的效果，而且能讓學生的感受更貼近生活，有助于激發學生的真實體驗。

在設計任務型閱讀的時候，教師要注意將課堂閱讀和課后自主閱讀結合在一起，若還能將課后實踐活動也融入到其中，就能讓閱讀任務變得更貼近學生的實際生活。學生在此活動中逐步發現，語文學習和自己的日常生活緊密相關，這樣學生的學習自主性也會得到提升。

三、引導歸納，形成思維網絡

高中學生的邏輯思維能力已經有了一定的發展，在組織學生開展任務型閱讀的時候教師也要引導學生思考，不僅要發現知識點，還要善于總結和歸納知識點。在教學中教師可以鼓勵學生通過繪制思維導圖等方法展開思維網絡的構筑。久而久之，學生思維的邏輯性就會得到提高。

在閱讀了《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》這兩首懷古詩后，教師可以讓學生以“懷古詩”為主題，開展任務型閱讀，引導學生總結懷古詩的特點。學生要先找到《念奴嬌·赤壁懷古》等懷古詩的特點，如有學生提出：“《念奴嬌·赤壁懷古》展現了作者想要報效國家的想法。”然后讓學生總結歸納，看看懷古類詩歌的共同特點是什么。如有學生提出：“懷古詩自然要展現古代的場景，寫一些典故之類的。”還有學生提出：“很多懷古詩都采用了借古諷今的方式來抒發自己的胸懷。”這樣學生便從個別到一般總結了懷古類詩歌的特點，將其納入到自己的知識網絡中。學生在課余時間閱讀其他的懷古類作品，看看是否能驗證自己的觀點。這樣學生解讀古詩詞的能力就得到了一定的發展。

教師在引導學生歸納的時候，學生從個別到一般，總結出了事物的一般規律。教師還要引導學生展開類比推理，運用已經構筑起來的思維網絡去解決類似的問題。這樣能促使學生形成舉一反三的能力，閱讀和思維能力都能得到發展。

四、開放視野，延伸課外文本

在組織學生開展任務型閱讀的過程中，教師不僅要讓學生關注課本中的內容，還要鼓勵學生開放視野延伸到課外，展開自主閱讀的活動。在拓展閱讀的過程中，教師要引導學生通過多元比較的方法找到各個事物之間的異同點，讓學生的閱讀視野變得更加開闊。

在組織學生閱讀《祝福》時，教師可以鼓勵學生從課內拓展到課外，閱讀魯迅先生的其他作品，并尋找魯迅作品中的女性形象，將她們和祥林嫂放在一起進行對比，說說魯迅筆下的女性形象具有怎樣的特點。在完成此任務型閱讀的時候，教師要鼓勵學生運用對比分析的方法，首先找出各個女性主人公，此后采用列表的形式分別寫下她們的身份地位、遭遇、結局等，最后嘗試將這些信息整合在一起，思考從這些女性形象中能獲得怎樣的啟迪。學生在整合閱讀后發現：“不管是《傷逝》中知書達理的女性形象，還是《祝福》中的農村女子，她們的命運都不太好。她們雖然想要通過自己的反抗改變自己的命運，但是不是因為社會的壓迫，就是因為自我覺醒的不足，她們最終還是難逃悲慘的命運。”在對比中，學生對《祝福》的理解會走向深入，對魯迅的認識也會更加深刻。

《語文課程標準》提出，教師要引導學生積極開展課外閱讀。教師在教學中要將課堂閱讀的作品作為“引子”，引導學生尋找同主題或同作者的作品展開閱讀。學生的閱讀面變得更廣，也能加深對課堂所學習內容的印象。

除了上面提到的這些教學策略以外，教師還要注重解讀任務、審核反思等方面的合理指導，在引導學生展開任務型閱讀的過程中，要強調閱讀目的和閱讀活動的真實性，引導學生積極展開自主閱讀的活動，還要鼓勵學生積極展開互動交流，看看自己有什么收獲。這樣的引導才能行之有效，提升學生的語篇分析能力。