我們可以這樣教文言文

小古文為簡單的文言文，以其高度凝練的語言，歷經歲月積淀，散發出獨特的文字魅力，它是中華民族傳統文化的精華。文言文的有效教學是新課理念要求，也是時代對人才培養的需求。提高語文文言文教學的有效性，幫助學生學好文言文，是語文教育工作者的重要任務。文言文，我們可以這樣教。

一、讀，感悟文意

古人說：“書讀百遍，其義自見。”朗讀具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。有聲有色地朗讀，能使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，從而更加深刻地理解作品、欣賞作品，激起學生感受語言文字的，引發學生學習的興趣,有利于培養學生想象力、創造力。文言文的學習自然少不了“讀”字，在教學中，我們應樹立“朗讀是第一位”的觀念。

第一步要求學生要做到讀準字音，讀通句子，初步了解文本的大概意思和基本內容。做好這一步，教師的范讀也是極為重要。比如，統編版三年級上的《司馬光》一課，是學生初次接觸文言文，教師范讀時要處理好停頓的層次，句號處的停頓可以長一些，逗號處的停頓可以略短，詞與詞之間的停頓再短一些。起初教師可以讀得慢一點兒，便于學生跟讀，但不要故意拖長音，等熟練一些后，教師可以用比較自然的語速范讀，讓學生也用比較自然的語速跟讀，教師的范讀對于初學古文的學生來說是最為有效的。

第二步，就是要在讀通課文的基礎上，讀出感情，讀出韻味，讀出意境，讀出思考，力求讀懂文本的意思。讀的形式是豐富多彩的。比如，配樂讀《少年中國說》《伯牙鼓琴》，讀出氣壯山河的壯志豪情、高山流水的深厚友情；教《兩小兒辯日》《楊氏之子》，可模擬對話場景,分角色朗讀；教《王戎不取道旁李》《自相矛盾》，可想象情景，演一演文本內容；教《學弈》《守株待兔》，可以進行“猜讀”，一邊讀一邊猜測下面的情節；教《書戴嵩畫牛》《精衛填海》，可采用“文白對讀”，也就是教師先讀白話，讓學生對照文言，避免一字一句的繁瑣講解。

學習文言文時，學生結合教師的講解，利用好的朗讀方法，自行揣摩領會，分清古今語言的差異，在反復地朗讀實踐中，掌握文言句法，以讀促悟，以悟促讀，積淀良好的文言語感，再由課內推及課外，觸類旁通，這樣閱讀文言文便毫無障礙了。

二、解，體悟文情

統編教材的每一篇文言文都配有注釋，為文本的理解提供了很好的拐杖。例如，三年級上《司馬光》的教學，可讓學生讀一讀“庭”的注釋，知道文言文中的一些單音節詞語可以組成現代文中的雙音節詞語來理解，再運用這一方法，把“群”“戲”“沒”“眾”“石”等字組成“一群”“游戲”“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。當然理解詞語的意思，還可以觀察課文插圖，比如，“甕”，可引導學生看看注釋，知道它是一種口小肚大的容器，再觀察課文插圖，了解甕的樣子。如果有學生提出“甕”和“缸”的區別，可以出師圖片，讓學生進行比較認識。

此外，“留、換、調、增、刪”是文言文翻譯的基本方法，教師要教會同學們掌握。留是保留原文中的詞語，如“王戎七歲”，在翻譯的時候就要原句；換是替換詞語，如“因釋其耒而守株”中的“因”用“于是”替換，”釋”用“放下”替換，“其”用“他的”替換，“耒”用“農具”替換，“株”用“樹樁”替換，把這些詞語連起來說一遍，整個句子的意思就很清楚了；調是調整順序，如“太白感其意”翻譯為“太白被她的意志感動”；增是增補詞語或句子的成分；刪是刪去不翻譯的。

三、品，深入文本

白話文的學習如飲白開水，既解渴又省事兒，而文言文的學習如品美酒，有韻味、喝后更是唇齒留香。文言文與白話文不同，它蘊含著結構美、語言美、思想美……因此，我們在學習文言文時，一定要將文章當成美酒，進行細細品評，以此提升我們的審美能力和鑒賞能力。學習《伯牙鼓琴》時可拋出問題：一個是晉國舉國有名的琴師；一個是楚國山野砍柴的樵夫，為什會走到一起結下深厚的情誼，成為知音呢？感受知音相遇相知之美。接著緊扣文本，引導學生品味文言文語言之精妙，仿照句式補充說話“善哉，悠悠兮若白云”“善哉，依依兮若楊柳”。再讓學生靜下心來，再想一想，伯牙的琴聲只是在表現這些美好的事物嗎？古人往往托物言志，借景抒情，伯牙在琴聲還表達了什么？學生討論交流出琴聲表達了理想、抱負、情操、志向、心情等。最后教師引導理解“破琴絕弦，終身不復鼓琴”。總結時引導學生明白《伯牙鼓琴》不足100字，卻化作了一段情景交融、情真意切、千古流傳的故事，真是簡約而不簡單，彰顯了傳統文化的魅力，激發學生學習文言文的興趣。

教師要善于抓住文本的“情脈”，花大力氣地品味語言的情思，不遺余力地溝通互動的情意。文章不是無情物，字字句句吐衷腸，讓學生通過細細品讀，向文本更深處走去。

四、拓，發散思維

小古文的拓展閱讀不僅是閱讀內容的“寬度”，更需要閱讀思維的“深度”。教學《少年中國說》時，因為本文的時代背景與現在的學生們相隔太遠，僅僅理解文本的意思遠遠不夠，不能深入文章內涵。教師可以讓學生重溫1940年后中國那段屈辱的歷史以及康有為、梁啟超等人探求救國之路的過程，讓學生們通過視頻感受鴉片戰爭之后中華民族的遭受屈辱和中國人民奮起抗爭的歷史，教師教學時想盡一切辦法解決時代的障礙、歷史的障礙、語言文字的障礙，通過拓展、補充、延伸，讓學生更好地理解文本表達的內涵，順利地完成學習的目標，解決學習的難點。

學完每一篇小古文，我們都可以進行“1+X”的主題閱讀鏈接，給小古文拓展閱讀打開思路。比如，學完《司馬光》可以閱讀《曹沖稱象》，同屬于神童智慧篇；學《精衛填海》可以閱讀《夸父與日逐走》，同屬神話故事題材；學《伯牙鼓琴》可以鏈接《管鮑之交》，同屬真摯友情篇。文言文的拓展和延伸的內容必須與課文緊密相連，拓展和延伸的首要目的在于豐富積累，從而提高學生解讀文言文的能力。

拓展和延伸的總量在精不在多，讓學生更多地接觸閱讀材料，從中總結出文言文閱讀的規律，掌握文言文閱讀的方法。在課堂實踐中，拓展和延伸是文言文課堂教學的有效補充，但只有真正恰當的拓展，才能讓文言文教學錦上添花。

提高學生文言文學習水平，不單是靠每學期課本中的幾篇文言文的學習就能解決問題的，還需要教師在教學過程中不斷地培養學生對文言文的學習興趣，教會學生更多學習文言文的方法。教師應轉變教學觀念，更新自己的知識儲備，不斷地提高自身的語文核心素養，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。