淺談高中抒情散文教學(xué)

抒情散文，顧名思義，所抒發(fā)的是作者的情感，注重的是作者的思想感受，作者或是對具體事物展開敘述或描寫，或直抒胸臆，或觸景生情，洋溢的是濃烈的詩情畫意。蘇教版高中階段語文教材所選的抒情散文都是古今中外的優(yōu)秀名篇，感情真摯、語言生動，修辭手法豐富多樣。鑒賞抒情散文對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操等都有不可忽視的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住作品的內(nèi)容，揣摩作者所抒發(fā)的情感，感受其語言特色，分析寫作手法，豐富學(xué)生體驗。

一、熟讀課文，弄清作品內(nèi)容

在高中語文教學(xué)實踐中，一些教師在課堂中給學(xué)生讀的時間不多，相反，更多的是教師講或讓學(xué)生交流，結(jié)果，學(xué)生對課文尚不熟悉，對課文的內(nèi)容尚不了解，理解也就成了空談。為此，教師在教學(xué)中定要讓學(xué)生多讀文章。

首先，在課前布置相應(yīng)的任務(wù)讓學(xué)生自己去閱讀文章。高中學(xué)生理解能力有了很大的提升，學(xué)生課前自讀能初步了解課文的內(nèi)容。如《我的四季》中四個季節(jié)各自是指生命的什么時期，這是最基本的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在自讀中初步感知。在引導(dǎo)學(xué)生自讀文章時，要求學(xué)生讀準字音，能初步對文章的結(jié)構(gòu)進行劃分，歸納其內(nèi)容。如《想北平》的閱讀，讀中要思考作者筆下的北平有什么特點，作者是如何寫出這些特點的。在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀時，一是要讓學(xué)生多讀文章，讀通、讀透；二是在自主閱讀中要注意收集所遇到的問題，便于課堂中和同伴交流；三是要加強任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生明確知道在讀的過程中需要完成哪些任務(wù)、解決哪些問題。

其次，對于課文的內(nèi)容，教師要通過問題引導(dǎo)組織學(xué)生展開交流，讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容。以《我心歸去》前四段的引導(dǎo)為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一節(jié)，設(shè)問，從中可以獲取哪些信息，找到優(yōu)裕的物質(zhì)環(huán)境和很少看見人，思考如何為下文做鋪墊。在第二、三自然段中，作者的感受是什么？交流體會作者的寂寞、孤獨和空虛，然后討論作者是如何渲染的？從哪些角度？有什么好處？同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，如果是自己在外留學(xué)，遇到這樣的感受會怎么辦？學(xué)生結(jié)合文章思考，為體會作者的情感奠定基礎(chǔ)。進入高中后，學(xué)生通過初步閱讀，對課文的內(nèi)容會有初步的理解，在課堂中，更多的是要針對重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生通過交流來突破難點，抓住重點，為揣摩作者的情感而奠定基礎(chǔ)。

二、深入研讀，體會作者情感

抒情散文融入的是作者濃烈的感情，而作者的感情往往不是直接抒發(fā)的，而是間接融入在景物的描寫、事件的敘述中。在語文課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進行梳理時，要引導(dǎo)學(xué)生展開交流活動，結(jié)合作品的具體描寫深入研讀。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)線索去揣摩作者的情感。以《荷塘月色》為例，作者一開始寫?yīng)氂魏商恋臅r間、地點，然后寫去荷塘的小路，細寫荷塘及其美麗，流瀉的月光、四周的景物，聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗，最后踱步回家。在整篇文章中，寫景是為抒情服務(wù)的。結(jié)合全文來看，始終貫穿的是情、景、情的線索，一開始“頗不寧靜”，中間有“淡淡的喜悅、淡淡的哀愁”，最后是“不寧靜”。結(jié)合游蹤看，作者帶上門出門，看荷塘上的月色、月下的荷塘、想起江南的舊俗，最后回家，整個過程中情感是不斷變化的。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合景物描寫體會作者抒發(fā)的情感。以《江南的冬景》為例，在“午后冬郊圖”中，先引導(dǎo)學(xué)生找到作者所描寫的物象，即白色的蘆花、火紅的烏桕籽、雪白的烏桕籽、帶點綠色的野草、微風(fēng)、陽光。找到上述景物后，引導(dǎo)學(xué)生交流作者的感受，即和煦溫暖、生機盎然。“午后冬郊圖”所描繪的是一幅富有生機的明麗的畫面，在整幅畫面中，有白色、紅色、綠色，作者將充滿生機的午后冬郊圖以絢麗的色彩描繪了出來，作者自己的感覺也是溫暖的、和煦的、富有生機的。在閱讀中，要結(jié)合作者所描繪的景物深入閱讀，仔細揣摩作者抒發(fā)的情感。

三、加強合作，品味語言特色

教師要引導(dǎo)學(xué)生對散文語言進行賞析，提高學(xué)生的鑒賞能力。以朱自清的《荷塘月色》為例，在第6自然段中，作者所寫景物與第2自然段相呼應(yīng)，都是寫荷塘周圍的景物，但第2自然段主要寫小煤屑路的寂靜、陰森，而第6自然段則以樹為著眼點，由近及遠，寫樹之色、煙霧、遠山等，再由靜到動，寫蟬聲、蛙聲。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析時，要注重對疊詞應(yīng)用的分析。如遠遠近近、高高低低、重重、隱隱約約等，通過這些疊詞體會作者用詞的平實和自然。如重重、陰陰等詞，不僅寫出了景物的具體特點，也寫出了樹之多，對月色的濃重氣氛做了很好的呈現(xiàn)。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多交流和體會。

在品味語言時，教師不僅要結(jié)合語言的特色展開，也要引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感。如《我心歸去》第6自然段：“我的故鄉(xiāng)沒有繁華……沒有……沒有……”第8自然段：“我會對故鄉(xiāng)浮糞四溢的墟場失望……”作者筆下的故鄉(xiāng)給人的感覺并不美，相反是貧困落后的，作者這樣寫的目的是什么呢？結(jié)合全文來看，第1自然段將故鄉(xiāng)與法國的“家”對比，法國的家豪華雅靜，可“我”是怎么想？于是，作者領(lǐng)悟到“梁園不是久戀家”，也正是因此，才會覺得貧瘠而不美的家鄉(xiāng)在心中是那么美麗，也才有了那么強烈的思鄉(xiāng)之情。

四、拓展延伸，豐富閱讀體驗

教師不僅要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，課后還要注重以拓展活動來幫助學(xué)生理解鞏固，豐富其閱讀體驗。如《十八歲及其他》的教學(xué)，教師要真正讓學(xué)生學(xué)會和父母、師長、同輩人進行對話，這一點單純通過課堂中對文本的閱讀是難以實現(xiàn)的，課后學(xué)生和父母展開對話，和同學(xué)展開對話，在對話中去感受兩輩人之間的矛盾，學(xué)會找到矛盾的焦點，尋找解決矛盾的辦法。

同時，教師也可以組織學(xué)生進行一些課外實踐活動。如觀察、外出游玩等。如閱讀《荷塘月色》后，讓學(xué)生夜晚自己出去在月下散步，感受作者所寫的荷塘之美。又如“月是故鄉(xiāng)明”的專題學(xué)習(xí)后，組織學(xué)生以“故鄉(xiāng)”為主題，展開討論(《想北平》重點寫什么，《我心歸去》寫家鄉(xiāng)的什么，《前方》從離家落筆有啥好處)和寫作活動(用詩歌、散文寫出自己對故鄉(xiāng)的感受)。也可組織學(xué)生閱讀相關(guān)主題的文章。諸如此類，應(yīng)讓學(xué)生多讀、多實踐，只有這樣，才能更好地豐富學(xué)生的體驗。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，讓學(xué)生真正走進文本，多讀多思考，結(jié)合作品的體裁，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去閱讀、思考、分析作品，獲得自己的感受。就抒情散文而言，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在弄清內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者感情、品味語言特色、學(xué)習(xí)作者所采用的寫作手法，在豐富多樣的活動中更好地豐富學(xué)生的體驗，這樣才能讓學(xué)生走進作品，在閱讀中汲取豐富的精神食糧。