高中語文閱讀教學探究

相關的教學實踐表明，提高語文閱讀教學的有效性，應當注重從語言層面、形象層面和象征層面三個角度來逐步構建語文閱讀教學的知識體系，引導學生開展由淺入深、循序漸進的閱讀，使得學生的閱讀理解能力能夠從平面的靜態思維的過程走向立體的、動態思維的過程。

一、整體閱讀教學

整體閱讀教學指的是從整體上理解作者的敘事技巧，深入理解作者想要表達的思想內容，從而加深學生對文章的理解和記憶。整體閱讀要打破傳統的從字、詞、句子、篇章和邏輯層面上深入理解文章，教師重在帶領學生整體感知文章內容，理解作者表達的內容，并且進行深入的分析和思考。

比如陶淵明的《桃花源記》，這篇文章是以漁人的行蹤為線索，按照時間順序行文的，語言簡練、質樸。在閱讀教學中，教師要引導學生進行總結和概括，體會以行蹤為線索、以時間為順序的表達方式。在閱讀過程中，教師可以通過成語“世外桃源”進行課程導入，讓學生談談對這個成語的理解。之后教師介紹作者陶淵明的生平經歷和創作背景，給學生留出一定的時間，讓學生通讀文章，說說自己的見解，從而整體上把握文章內容。

整體閱讀是考查學生提煉和概括能力的一個重要層面。針對《桃花源記》這篇文章，學生在借助工具書通讀全文之后，對文章內容有一個大概的認識和了解，學生可以自己概括全文，總結文章內容，這也正是學生閱讀學習必不可少的內容。經過整體閱讀之后，學生可以歸納文章的整體內容，即東晉太元年間，有一個以捕魚為業的武陵人，有一天他順著溪流劃著小船，途中偶然進入桃花源。他被桃花源的美景、善良的人們、和諧美好的畫面所感動，感謝這里人們的熱情款待，同時又羨慕他們不為世俗所擾，被這里幸福美好的生活所感動。這是文章描寫的主要內容，之后這個人沒有信守承諾，將這里美好的情景稟報給縣里的大人們，想再去尋找，結果卻一無所得，留給人們更多想象和思考的空間。運用整體閱讀的方式，開展閱讀教學，能夠讓學生從整體上了解漁人在桃花源的所見所感，桃花源中的淳樸的社會習俗和現實社會的黑暗形成了強烈的對比，反映了廣大人民向往安定、和諧、美好生活的愿望。

整體閱讀能夠幫助學生體會這篇文章的優勢之處——詳略得當，即詳寫桃花源中的所見所感，而文章開頭和結尾的部分卻和傳奇的性質有關，屬于略寫部分，給人一種主次分明、重點突出的感覺，從而也給學生的習作提供了相應的參考。

二、問題閱讀教學

閱讀教學從方法層面來看，指的就是教師在閱讀教學中要引導學生和文本進行深入對話，將自己的思想融入到文本當中去，和作者的思想進行深度對話和交流，從而提高學生的閱讀能力。在閱讀教學中，教師可以有選擇地進行精讀、略讀、泛讀等多種方式，教師可以鼓勵學生不僅學習語文課本中的文章，而且可以向學生推薦一些文學價值比較高的文章，以此來提高學生的閱讀綜合素養。

閱讀教學中教師所安排的話題最好不要游離于教學目標之外，還要注重安排的話題要有一定的情境性，讓學生有參與閱讀學習的熱情，問題設置的結論最好具有開放性，充分發揮學生的想象力，從而形成更多具有生成性的對話。比如在學習《最后的常春藤葉》這個文章時，教師可以從分析這篇文章的中心思想和藝術特色入手，讓學生針對這兩個話題展開討論。學生在看文章之前或許就從工具書上了解了這篇文章的既出乎意料又在情理之中的結尾手法，理解了愛與人性的光輝是這篇文章想要突出的內容。以這種方式開展閱讀討論，話題就不會停留在表面上。在學習《熱愛生命》這篇文章時，教師也可以提出問題，讓學生閱讀和思考作者是怎樣表現熱愛生命的主題的，劃出重點描寫的片段，作者所表達的思想給我們帶來什么樣的啟發。

問題閱讀教學就是將學生看成是一個可以思考的人，教師引導他們自己去發現，讓他們自己去感知文章內容，從而加深對文章的理解和記憶。為此，教師在引導學生閱讀文章時，要靈活運用多種方式，注重設置問題，幫助學生認識和了解小說的主題和寫作技巧。也就是說，教師要靈活選用多種教學方式，科學設計話題，使話題的討論和切入更加具有有效性。比如，可以設計這樣一個問題，若是瓊珊知道這個葉子實際上是貝爾曼畫在墻壁上的會怎樣？讓學生閱讀中思考為什么這一結局出乎意料卻又在情理之中呢？學生在閱讀文章的時候可以找一下導致這個結果出現的線索。在這種閱讀模式下，教師在閱讀教學中設計的問題不再單單是進行歸納和總結，更多的是進行思考和整理，而且不同的學生在閱讀過程中可能會有不同的見解，可能得到的答案也是不同的，這樣反而讓語文閱讀教學有了更多對話的可能性。

三、反思閱讀教學

孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思閱讀是站在作者的立場上去思考文章內容，體會他所表達的觀點和思想，從而進一步深入理解文章內容。語文閱讀是一個雙向的過程，是讀者理解文本，同時也是文本作用于讀者的一個過程，閱讀教學不能簡單地為了閱讀而閱讀，還有吸收和消化。

在閱讀教學中，引導學生反思閱讀是走向深度對話的一個關鍵所在。比如在學習《項脊軒志》這篇文章時，“項脊軒，舊南閣子也。”開頭寫這句話有什么寓意嗎？多數情況下學生可能會抓住“舊”這個字眼進行思考，對這句話的理解更多的是在表面含義上，也就是將這句話更多的理解為陳舊、老化的含義，這樣的理解并不全面深刻，并沒有真正深入到句子的內涵層面。教師要引導學生去思考這句話的深義，有什么具體的作用，有什么特殊的含義，為什么要寫這個老舊的項脊軒呢？帶著問題進行閱讀，學會反思，反而在閱讀文章的過程中，更加投入專注，更能深刻地領會作者所傳遞出來的思想感情，理解這個承載著作者青春和美好記憶的項脊軒，更是直接映射了對現實生活的不滿，從而對文本的理解更加深刻透徹。反思閱讀跟整體閱讀強調的不同，整體閱讀重視從整體上理解文章內容，概括和歸納文章的表達技巧，而反思閱讀更多的是在細節層面思考作者為什么要這樣描寫，重點在于把握文章的思想內容，使得人們對于文章所要傳達的感情有一個更加清晰明確的認識。

總之，在高中語文教學過程中，為了提高閱讀教學的有效性，教師要科學引導學生進行閱讀。從語言層面和方法層面兩個角度入手，采用整體閱讀、問題閱讀、反思閱讀等科學的方式深入理解作者描寫的內容，將閱讀教學看成是和作者進行溝通、對話和交流的一種活動，加深學生對文本的理解和認識，最終有效提高閱讀教學的有效性。