高中英語閱讀教學中指向思維品質的活動設計
——以Six great laws of life閱讀課為例

鞠翠美

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，高中英語教學應注重培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，最終提高學生的語言核心素養（教育部2018）。在這些能力中，培養學生的思維品質尤為重要。閱讀課是英語教學的一個重要組成部分，是增加學生詞匯量，提升其聽、說、讀、看、寫能力的主要陣地與途徑。因此，有必要在高中英語閱讀教學中設計指向思維品質的活動。

思維品質是英語學科核心素養的一個重要方面，它是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面的水平和特點，包括理解、比較、分析、預測、推斷、概括、評價、批判、創新等。思維品質的培養應貫穿于閱讀教學的每個環節中。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學模式化

當前，雖然很多高中英語教師積極引導學生開展課外閱讀，但在閱讀教學中，缺乏從學生視角審視教學各個環節的意識，仍然采用“讀前—讀中—讀后”三個階段的傳統閱讀教學模式。閱讀教學呈現出流程化和簡單化的特點，不能有效激發學生的英語閱讀欲望。

（二）活動設計形式化

在高中英語閱讀教學中，雖然部分教師意識到閱讀對促進學生思維品質發展的重要性，但是依然以教材和自我為中心，活動設計形式單一，問題設計缺乏關聯性，學生缺少思考和質疑的空間。大多數閱讀教學依然停留在閱讀素材表層信息的查找和理解上，缺乏對文本深入而多元的解讀。

二、課例背景分析

（一）文本分析

本課例中的語篇材料選自課外的一篇美文Six great laws of life。文本通過介紹生活的六大法則——量入為出、明智投資、終身教育、培養關系、設定目標及保持健康，引導學生審視自己現在的生活，討論和評價當前的生活方式，并對現在和未來的生活作出積極的規劃。該文本難度適中，富含人生哲理，符合高中生的認知特點和學習水平，可讀性強，有助于促進學生英語學科核心素養的形成和發展。

（二）學情分析

本課例的授課對象為高二年級某班學生。該班學生英語基礎較好，學習態度較認真，學習熱情也很高。學生具備一定的閱讀和表達能力，能夠運用相關詞匯和句型表達自己的觀點。但是，學生概括、分析、創新等高階思維方面的能力比較欠缺。部分學生缺乏自信，不敢用英語在公開場合表達自己的觀點。

三、高中英語閱讀教學中指向思維品質的活動設計實踐

以一堂市級公開課Six great laws of life教學為例，探討如何在高中英語閱讀教學中依托文本巧設活動，引導學生對語篇進行閱讀、預測、概括、推斷、創新，從而提升他們的思維品質。

（一）借助TED演講，培養學生的預測能力

在讀前階段，教師通過TED演講視頻導入，讓學生對文本話題進行預測，幫助他們激活相關背景知識，激發他們的閱讀興趣，為后續閱讀作好準備。

T：Before we read the passage，let’s first enjoy a video.While watching，try to find the eight secrets to life.

（Three minutes later）

T：What are the eight secrets?

S：Passion，work，good，focus，push，serve，ideas and persist.

T：You did a good job.Actually，besides these 8 secrets，there are some others laws that we can adopt to make our life more colorful and meaningful.Let’s read the passage together.

【設計說明】TED演講的特點是觀點鮮明，開門見山，看法新穎。本環節通過導入與主題語境相關聯的TED演講，聚焦閱讀話題，吸引學生對文本的注意力，進而預測文本內容，有助于培養他們的預測能力。

（二）添加副標題，培養學生的概括能力

標題是文本的眼睛，是對文本內容的提煉、概括和濃縮（車向軍2015）。標題有利于我們讀懂文章，把握作者的表達意圖。本環節，教師對閱讀文本進行了重構，將原文六個段落的副標題去掉，要求學生在把握文章大意的基礎上，用準確、簡潔的語言概括段落主旨大意，添加副標題。

T：Please read the passage and add subtitles（副標題）for each paragraph.

S：...

Para.1：Spend money carefully

Para.2：Invest money wisely

Para.3：Educate yourself constantly

Para.4：Develop relationships lifelong

Para.5：Exercise regularly

Para.6：Work towards a dream passionately

【設計說明】副標題是文章特殊的、凝練的概括形式。訓練學生給段落添加副標題，更是培養其歸納、概括能力的集中體現。本環節，通過添加段落副標題，能使學生更宏觀地梳理文本信息，把握段落主旨大意，逐步提高概括能力。

（三）創設生活關聯，培養學生的評價能力

《課程標準》指出，英語學習活動的設計應注意情境創設要盡量真實，注意與學生已有的知識和經驗建立緊密聯系，力求直接、簡潔、有效（教育部2018）。在課堂活動中，教師應該改變碎片化的、脫離語境教授知識點的教學方式，重視真實情境的創設，引導學生學會根據語境和參與者身份選擇得體的語言形式開展有效交流（梅德明、王薔2018）。

本堂閱讀課中，在處理第二段材料“Invest money wisely”時，教師設計了以下活動：

T：How do you usually deal with your gift money?

S1：I use the money to buy some books I am eager to read.

S2：I use the money to buy a pair of shoes for my grandmother.

...

接著，教師繼續提問：

T：Suppose you were a millionaire，which aspects would you like to invest in?And why?

S1：If I were a millionaire，I would invest in medical treatment for the reason that so many people are suffering in the world.

S2：If I were a millionaire，I would invest in technology because with advanced technology，our life will be greatly improved.

...

再如，在處理“Develop relationships lifelong”這段材料時，教師聯系學生實際設計了以下活動：

T：Do you have any difficulty in keeping a good relationship with others?What are they?

T：In your opinion，what are the qualities of a good relationship?

【設計說明】所謂有意義的活動，就是讓學生感覺這個活動和他們有關系，而不是很突兀地獨立于他們的生活圈之外（古海波、陳熒，等2018）。本環節，通過設計基于學生生活經驗的活動，找到評判性思維的激發點，觸動學生的心靈，提升他們的評價思維能力。

（四）巧設問題鏈，培養學生的質疑能力

問題鏈就是教師為了實現一定的教學目標，根據學生已有的知識或經驗，針對他們在學習過程中將要產生或可能產生的困惑，將教材知識轉換成層次鮮明的、具有系統性的、一連串的教學問題，這些問題是有中心、有序列、相對獨立而又相互關聯的（楊平平2017）。

為了幫助學生挖掘文本內涵，培養他們的分析、推理與評價能力，引導他們的思維由低階向高階穩步發展，教師在閱讀教學中設置了開放性較大的問題鏈：

Para.1：Spend money carefully

（1）According to paragraph 1，what do we usually want?

（2）Can you use a word in the passage to describe all these things?

（3）Is there any temptation in your study or in your life?

（4）What attitude should we take towards these temptation?

Para.2：Invest money wisely

（5）What does the writer advise us to do?

（6）According to this paragraph，what will wise investment lead to?

（7）What will financial independence lead to?

...

【設計說明】本環節中的問題鏈，前一個問題是后一個問題的鋪墊，后一個問題是前一個問題的提升，環環相扣，由表及里地引導學生深入思考。問題（1）（5）和（6）啟發學生從文本中查找信息。問題（2）啟發、引導學生將零散的信息進行歸納。問題（3）（4）和（7）促使學生和文本進行對話，在真實的語境中挖掘文本內涵，培養思維能力。

（五）運用“頭腦風暴”，培養學生的創新能力

“頭腦風暴”通過不同個體思維的相互撞擊，獲得新創造、新構思。“頭腦風暴”給學生提供了一個放飛思維、展示自我的舞臺，不僅有利于學生自由表達對主題的理解，同時也有利于培養他們的發散思維能力。本堂課的閱讀文本第六段材料的主題是“dream”，教師通過PPT呈現出以下幾個問題：

（1）Do you have a dream?

（2）What is your dream?

（3）Can you fly your imagination to express your dreams by using the following initials?

接著，學生借助dream這個單詞的首字母，發揮想象力，設計自己的夢想。如下：

D—Do things quickly/Devote himself to education/Dating someone...

R—Run daily/Regular exercise/Receive presents

E—Eat snacks occasionally

A—Accompany family members/Appreciate many masterpieces

M—Motivation

...

【設計說明】“頭腦風暴”活動鼓勵學生從多層次、多角度表達觀點，充分體現了學生的主體地位，激發了他們的思維和表達欲望。該活動不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以改善他們的思維方式，培養他們的創新能力。

（六）聯想俗語諺語，培養學生的綜合能力

英語俗語諺語有其深厚的文化內涵，韻律優美，朗朗上口。在教學中，如果能恰當地運用一些俗語諺語，不僅可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還有助于他們在掌握語言知識的同時，接受語言文化的熏陶，從而加深對主題意義的理解。

本堂課的主題是“Six great laws of life”。閱讀文本旨在通過相互獨立，但意義相互關聯的段落，幫助學生理解如何讓生活更精彩。在對文本六個段落的處理接近尾聲時，教師別出心裁地設計了以下活動，要求學生用學過的俗語或諺語表達對段落主旨大意的理解。學生在小組合作的基礎上，每組選出一句：

1.Live within our means.（量入為出。）

2.Money is a good servant but a bad master.（要做金錢的主人，莫做金錢的奴隸。）

3.Many a little makes a mickle.Many feathers make a bed.（積少成多。）

4.Friendship is one mind in two bodies.（友誼是兩個身體具有相同的思想。）

5.Health is the most important thing.（健康至上。）

6.A journey of 1 000 miles begins with a single step.（千里之行，始于足下。）

【設計說明】該活動基于文本，又超越文本。在討論過程中，學生通過聯想與主題關聯的俗語諺語，既學習和運用了語言，又在理解、應用和實踐中提升了英語學習和運用能力，加深了對主題意義的理解，進一步形成了正確的價值觀。

結束語

英語教育的最終目的是培養具有語言素養和思維能力的創造者。在高中英語閱讀教學中，設計指向思維品質的活動是達成這一目標的關鍵。在平時的閱讀教學中，教師要改變傳統的閱讀教學模式，創造性地運用閱讀文本，靈活設計教學活動，把語言、文化和思維融為一體，堅持語言能力和思維品質相結合，從而發展學生的思維能力。