主題詞匯的課堂之旅：循環(huán)復(fù)現(xiàn)—聚合提升
——以Unit 5 China attracts millions of tourists from all over the world Topic 1 Section A為例

歐曲藝

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》提供了附錄5“話題項目表”，共包含24個話題；《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出的英語課程內(nèi)容6要素中，主題被列在了首位。由此可以看出，以主題為引領(lǐng)的英語課堂教學(xué)被一線教師關(guān)注并積極探究。從義務(wù)教育階段開始，英語教師就應(yīng)該具有以主題為主線組織英語教學(xué)的課堂觀。

一、理論基礎(chǔ)

（一）記憶加工層次理論

記憶加工層次理論表明，對輸入信息的編碼加工層次的差異造成了短時記憶和長時記憶的差異。增加一個單詞的“復(fù)現(xiàn)率”“曝光率”，就是深層加工單詞的一種方式。內(nèi)申（Nation 1990）也指出學(xué)習(xí)者真正掌握一個詞匯需要5到16次的接觸。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生多次接觸、運用目標詞匯，提高詞匯教學(xué)的效果。此外，對新信息的深層次加工還體現(xiàn)在將它們納入已有經(jīng)驗的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，對新信息進行分類組織，和過去建立聯(lián)系，形成一個新的知識網(wǎng)絡(luò)。各類主題和話題式的詞匯教學(xué)為新舊知識的構(gòu)建組合提供了一個框架和主線。

（二）語義場理論

語義場理論認為，受同一個概念支配而匯聚在一起的詞形成一個語義場，詞與詞之間能建立起一種穩(wěn)固的聯(lián)系。根據(jù)主題對所屬范疇詞匯進行分類匯總，使詞匯記憶條理化、系統(tǒng)化。以主題為線索創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)語境就是一種良好的語言組織形式，它注重詞匯之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者以“場”的意識化零為整學(xué)習(xí)詞匯。因此，教師可以利用一堂課的主題設(shè)計承載主題意義的教學(xué)活動，增加學(xué)生感知、體驗、運用目標詞匯的機會，實現(xiàn)詞匯有梯度的循環(huán)，從而達到提升和運用的目的。以下是在詞匯教學(xué)實踐中形成的理念和詞匯教學(xué)推進步驟：（1）借助學(xué)習(xí)者已有圖式，結(jié)合主題情境，接觸辨認新詞匯；（2）抓住師生互動的最佳契機，實現(xiàn)詞匯簡單初循環(huán)；（3）圍繞主題，設(shè)置有梯度的交際任務(wù)，助力詞匯的再循環(huán)與吸收；（4）聚合新舊主題詞匯，重組信息，促進詞匯知識的活用提升。

二、詞匯教學(xué)課例

以仁愛版初中《英語》九年級Unit 5 China attracts millions of tourists from all over the world Topic 1 Section A為例，闡述主題詞匯在一堂課中的循環(huán)、聚合、提升、運用的過程。

（一）主題的創(chuàng)設(shè)

本單元的標題為China attracts millions of tourists from all over the world。課本提供的文本是格林夫人（Mrs.Green）與蘇珊娜（Susanna）的一段長對話，介紹了中國的大好河山。通過分析課文內(nèi)容和對應(yīng)的單詞表，確定places of interest around China為本堂課的主題，并結(jié)合福建省漳州市的旅游資源，從對話中提及的Guide to China引出最后的詞匯提升任務(wù)，讓全班學(xué)生撰寫一本書，書名為Guide to Zhangzhou。所有的交際任務(wù)圍繞談?wù)摵徒榻B這些景點串聯(lián)成一條課堂活動主線。

（二）目標詞匯的選取

基于主題的詞匯教學(xué)要求教師在選取目標詞匯時不應(yīng)局限于生詞，而應(yīng)將是否為教學(xué)目標服務(wù)、是否緊密圍繞主題作為首要參考標準。本堂課的 新 詞 匯 有attract，introduce，in detail，height，length，a great number of，birthplace，waterfall，strange，fetch等。根據(jù)主題任務(wù)的需要，現(xiàn)將目標詞匯定為attract，introduce，in detail，height，length，a great number of等。這些詞匯都可以在圍繞主題的教學(xué)活動中得到有效的循環(huán)和輸出運用。

（三）教學(xué)過程及說明

1.Lead-in（詞匯呈現(xiàn)與初步循環(huán)）

課堂以一句與旅游相關(guān)的諺語開始，輔以圖片展示中國的大好河山，引出旅游景點這個主題，并適時與學(xué)生進行相關(guān)的對話互動。如：

T：I like those beautiful places.They attract me.Are you attracted by the beauty?

Ss：Yes.We are attracted by them.Oh，the Great Wall and many vsitors.

T：Yes，there are a great number of visitors.Look at the guide.What is he doing?Oh，he is introducing the Great Wall in detail.Who can tell me more details about it?

S1：It is in Beijing.It is a symbol of China.

...

T：Good job.Now，let me tell you more details.

【設(shè)計說明】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過問答互動，教師嵌入了5個重要的目標詞匯，結(jié)合改述（paraphrase）的方法，以舊帶新，激活了學(xué)生已有的認知圖式。此環(huán)節(jié)是詞匯的呈現(xiàn)及初次循環(huán)，側(cè)重于學(xué)生對新詞匯的初步感知。在旅游景點這個大主題下，借助可理解性的輸入，學(xué)生很快猜測出新詞的含義。此時不宜展開講解，應(yīng)注意保持學(xué)生的興趣和信心。

2.Presentation（上下文情境中的詞匯次循環(huán)）

活動1：聽對話，填表格；活動2：分角色朗讀對話；活動3：基于對話，補全短文。

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)設(shè)定了三個有梯度的詞匯循環(huán)活動。活動一、二這兩個聽、讀的任務(wù)是對目標詞匯的簡單復(fù)現(xiàn)，增加了詞匯的熟悉度。活動三是完成基于對話信息的補全練習(xí)。這時的循環(huán)不是簡單、機械的復(fù)現(xiàn)、模仿，而是另一種深度的重復(fù)——回想。通過練習(xí)可促使學(xué)生回想，關(guān)注目標詞匯。內(nèi)申（1990）指出，口頭重復(fù)一個詞的形式?jīng)]有回想這個詞的形式有效。這樣，學(xué)生能在對話或短文語料中進一步感知、體會目標詞匯的使用語境。在循環(huán)目標詞匯的同時，呈現(xiàn)另一個新詞birthplace。

3.Consolidation（初步應(yīng)用，詞匯深度再循環(huán)）

教師引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)中國之旅，“來到了”黃山、黃果樹瀑布、西湖、故宮等名勝古跡。結(jié)合課本提供的圖文信息，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和游客，進行兩人對話，介紹景點。信息提示詞中包含了在初循環(huán)階段呈現(xiàn)過的目標詞匯。教師提供對話的框架，并對一些目標詞的慣用搭配進行歸納，如have a length/height of...，為學(xué)生搭好“腳手架”。

【設(shè)計說明】有了導(dǎo)入部分的預(yù)熱，經(jīng)過了初步循環(huán)、次循環(huán)和深度再循環(huán)，學(xué)生對目標詞的讀音、字形已熟悉，為目標詞匯的初步提升運用奠定了基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)增加了詞匯任務(wù)的難度和梯度。在學(xué)生對話互動的過程中，教師鼓勵他們適當添加和使用目標詞匯，進行個性化的發(fā)揮。這個環(huán)節(jié)的循環(huán)任務(wù)需要學(xué)生注意詞塊搭配及語境。

4.Project（聚合提升，詞匯終循環(huán)）

（1）Discussion（討論）

根據(jù)討論多個景點所涉及的語言知識，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生進行拓展歸納，將和主題相關(guān)的新舊詞匯及詞塊進行分類整合，引導(dǎo)他們討論在描述一個景點時可以描述哪些方面及使用哪些對應(yīng)的慣用詞塊。教師根據(jù)思維導(dǎo)圖依次收集學(xué)生的觀點并記錄在黑板上，從而形成圍繞主題的詞匯網(wǎng)。

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)延續(xù)了對主題詞匯的探究，實現(xiàn)了與主題相關(guān)的新舊詞匯大聚合，進一步強化了學(xué)生的新舊圖式，幫助他們將新詞匯及先前所學(xué)的詞匯與相關(guān)的主題背景建立起穩(wěn)固的聯(lián)系，并豐富自己的主題詞匯庫，化零為整，為詞匯的綜合運用搭好“腳手架”。

（2）Production（產(chǎn)出）

T：Let’s write a book with the name of Guide to Zhangzhou?In this book，there are 14 places of interest.You are divided into 14 groups.Each group introduces one place in detail.

Please make use of the useful words and expressions on the blackboard.

【設(shè)計說明】這個活動作為本堂課的語言輸出活動，使主題延展到實際生活。主題教學(xué)強調(diào)理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)建立在直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生用英語表達、用英語做事情的興趣。教師所選取的本土旅游資源恰好能讓學(xué)生利用所學(xué)主題相關(guān)詞匯進行表達。14個景點資料中包含了人口數(shù)、特產(chǎn)、地理位置及某些建筑物的長度、高度等信息。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識，運用目標詞匯分享、交流，介紹家鄉(xiāng)的景點，實現(xiàn)知識的遷移，最終實現(xiàn)目標語言的綜合運用。

三、教學(xué)反思

第一，充分利用主題的聚合作用和引領(lǐng)功能。主題的導(dǎo)向性使目標詞匯的選取有據(jù)可依，避免了語言知識輸入的碎片化，使相關(guān)聯(lián)的詞匯更容易自然合理地共現(xiàn)，提高了目標詞匯的復(fù)現(xiàn)率，并促使詞匯的輸入與輸出相匹配。基于主題而延伸拓展的教學(xué)活動要求教師巧妙整合課本內(nèi)容之外的資源，而這些資源既源自學(xué)生的真實生活，又能回歸于生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對主題詞塊進行整合、存儲、提取，以鞏固學(xué)生的語言知識，提升他們的語言表達能力。

第二，課堂中的詞匯循環(huán)教學(xué)不是簡單的重復(fù)，而是立體的、有層次的梯度循環(huán)。詞匯循環(huán)的三個層次分別為簡單復(fù)現(xiàn)（即反復(fù)聽到、看到、接觸到詞匯）、有注意力的回想（目標詞匯練習(xí)）、產(chǎn)出活用（運用目標詞匯進行交際和表達）。“循”的關(guān)鍵在于遵循一定的難度梯度，促進詞匯習(xí)得螺旋式上升。一堂課的循環(huán)包含了多個連貫的微循環(huán)。此外，詞匯的循環(huán)除了依靠教師增加含目標詞匯的語料輸入，設(shè)計語境讓學(xué)生產(chǎn)出含有目標詞匯的語言活動外，教師的課堂用語如指令、過渡語等，都應(yīng)盡可能地復(fù)現(xiàn)目標詞匯，利用師生互動的最佳契機創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境。

第三，教學(xué)過程的設(shè)計要符合詞匯的認知規(guī)律。教師應(yīng)設(shè)計不同形式的、有梯度的循環(huán)任務(wù)，促使目標詞匯在教學(xué)過程中經(jīng)歷不同的認知程度，即從接觸、辨認、熟悉，掌握該詞的基本搭配，接近活用，到最后的活用。

本堂課只探討了一種基于主題的詞匯教學(xué)思路，側(cè)重的是目標詞匯在一堂課中的循環(huán)、聚合、提升、運用。教師可以通過自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以話題為紐帶，探究更豐富的詞匯教學(xué)思路。