教育現代化背景下高職教師關鍵能力的提升路徑

劉晴雯 李 進

（1.岳陽職業技術學院 國際教育學院，湖南 岳陽 414000；2.岳陽職業技術學院 科研處，湖南 岳陽 414000）

目前，各國對關鍵能力的研究呈上升趨勢，從而掀起了世界范圍內的教育改革新浪潮。我國對關鍵能力的研究起步較晚，但也日漸引起了學界的關注，成為教育研究發展的新方向。隨著我國經濟發展和產業結構的不斷調整，對個人的綜合能力和專業素養都提出了更高要求。因此，高校教師作為教育活動的主要參與者，應提高自身關鍵能力，調整人才培養模式，強化對學生關鍵能力的培養，從而達到教育現代化對知識技能型人才的培養要求。

1 相關概念的界定及其研究意義

教育現代化的飛速發展，帶來了人才培養模式的相應調整，由過去單一專業領域的人才培養模式轉變為復合型知識技能領域的人才培養模式，不僅要求高職教師能夠實時掌握前沿知識動態、更新升級自身知識體系，而且還要能幫助學生快速靈活地適應復雜多變的職業崗位和社會環境，提高學生的社會競爭能力和就業率。教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術武裝人們，使教育思想觀念、教育內容、方法與手段以及校舍與設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程[1]。關鍵能力的概念于20 世紀70 年代首次由德國職業教育學家梅騰斯提出。它是指一種獨立于具體的專業能力以外的能力，是勞動者對不同職業的適應能力以及不斷自我發展的能力[2]。然而，教師的關鍵能力是對學生的全面發展施加影響的過程中支撐作用并產生決定性效能的那些能力[3]。關鍵能力強調的是一種綜合能力，也是一種靈活多變的可遷移和可攜帶的能力，它不僅能夠幫助從業者動態地掌握最新的專業知識和職業技能，更是促進產業更新換代和經濟飛速發展的有力武器，同時也是促進社會發展變革的有效工具。

2018 年《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（中發〔2018〕4 號）對教師隊伍的整體建設情況提出了相關要求，重點強調了對教師專業水平和綜合素養的提升。其中明確提出了大力提高教師專業水平和綜合素養的目標，致力于構建一支高素質、高水平的專業教師隊伍。在2019 年9 月舉辦的“基礎教育人才發展20 人”北京論壇上，諸多專家學者就教師關鍵能力建設的疑難問題和薄弱環節進行了研討，彼此相互分享和交流相關成果和經驗，并進一步就教師、校長以及教師培訓者三方面的關鍵能力提升提出了有效對策，旨在加強他們的綜合能力和專業素養，促進教師隊伍的關鍵能力建設。由此可見，教師的關鍵能力建設已經充分引起了各方重視，它是教育現代化的必然產物，故加快教育現代化背景下教師教育改革已然勢在必行。教育現代化的核心是人的現代化，“人是實現現代化的關鍵因素”[4]。只有做好教師的關鍵能力建設，建設過硬的師資隊伍力量，才能提升其綜合能力，使其有效地捕捉職場最新動態和社會發展對人才的需求變動，從而保持教育的先進性，傳遞有效信息，促進教育和求職市場的良性循環。

2 教育現代化背景下高職教師關鍵能力培養面臨的困境

2.1 高職辦學體系缺乏精準定位，缺失關鍵能力培育的教育理念

隨著市場經濟的飛速發展和產業結構的迅速調整，社會各界對應用和操作型人才的需求缺口巨大，同時對用人要求也發生了相應改變。而我國職業教育卻未能在整體上做出相應調整，缺失關鍵能力培育的教育理念，以致高職教師對自身專業知識體系的更新和市場前沿動態的信息追蹤，不能切合當下的實際情況培養出社會需要的人才。畢業生在學校所掌握的知識尚不能滿足于自身的就業需要，難以勝任現有的工作崗位。更有部分學校未結合自身實際，忽略辦學特色，直接照搬照抄本科辦學體制，導致教師在實際操作過程中直接采用拿來主義，無法針對教學中所遇到的真實情況靈活處理教學問題，不利于其關鍵能力的提升。

2.2 高職教師素質參差不齊，影響了關鍵能力的提升

高職教師的整體素質參差不齊，部分教師學歷不高，專業實踐能力欠缺，且缺乏系統訓練，其專業理論知識水平有限，對教學實際工作中遇到的問題不能及時地調動所儲備的專業知識予以解決，更遑論以薄弱的基礎去加強從事教學工作以后的再學習能力，嚴重影響了其關鍵能力的提升。雖然部分高職院校已經意識到此類問題，提高了教師招聘的準入門檻，在招聘教師時對前來應聘人員的學歷、能力和資質都進行了相應考察，這在短期內也確實能解決高職院校人才招聘的燃眉之急，吸引了一大批高學歷高素質人才從教。但由于后期的種種原因，如福利待遇、職稱評審和管理制度等未能同步跟上，導致人才流失嚴重，不利于整體高職教師師資力量的建設及教師關鍵能力的提升。

2.3 割裂了理論與實踐的同一性，缺失關鍵能力的培育環境

“實踐應用是高職教育的核心。”[5]高職教師作為人才培養的關鍵環節，其重要性不言而喻。然而，在現有的教師培養方案中仍然會有重學歷、輕教學能力的情況出現，這與部分高職院校的教師隊伍管理體制密不可分。現階段，大多高職院校在制定教師的培養方案時往往過多地從行政視角出發，更多地偏向學歷、績效、晉升等指標，忽視了教師專業水平和關鍵能力的發展，這往往會造成教師的理念偏差，故而缺乏對關鍵能力的準確理解，一味地追求課堂理論知識的講解，而忽視了對學生實踐能力的培養，在實際教學過程中割裂了理論與實踐的同一性。更有部分高職院校師資結構不合理，雙師型教師數量不足，專職和兼職教師比例嚴重失調，無法形成優勢互補。一方面，學校對聘請具有實踐經驗的企業人才為兼職教師的傾斜力度不夠，難以挑選出同時具備專業技能和教育教學知識的兼職教師勝任教學工作。另一方面，學校未能更好地與企業實現對接，形成校企合作長效機制，為在校專職教師提供企業培訓和鍛煉的平臺，提升他們的關鍵能力，缺失教師關鍵能力的培育環境。

3 教育現代化背景下高職教師關鍵能力提升對策

3.1 精準教學定位，明確以關鍵能力為導向的人才培養模式

一是高職院校要更新教育理念，精準教學定位，明確以就業為核心的人才培養目標，建立以關鍵能力為導向的人才培養模式，并將關鍵能力的培養落實到教師教育活動的各個環節中，使高職教師充分意識到關鍵能力的重要性，從而提高學習的主動性，保持職業的敏感性，保證專業技能的先進性，從具體行動上落實教育現代化和關鍵能力對人才培養的相關要求，幫助學生提高全面發展的能力和職業競爭能力。二是要充分利用課程建設平臺，深度融合教師關鍵能力的標準及相關知識，有效結合教育現代化及職業發展的未來方向，組織不同專業背景及跨學科的教師團隊和企業專業人士共同探討、調研，開發獨具自身特色的課程體系，以此來推動教師關鍵能力的提升，促進師生共同學習。三是要制定多元化的教師評價考核體系，應避免對教師進行總結性評價。關鍵能力的培養是一個循序漸進的過程，因此評價更應注重教師的成長過程[6]。應綜合評定高職教師的專業能力和業務水平，將教師關鍵能力的培育落到實處。

3.2 提升高職教師的整體水平，強化關鍵能力的培養

職業教育質量建設的關鍵在于建立一支素質過硬的專業師資隊伍。高職院校的師資培養必須圍繞著勞動力市場的需求和發展方向，適應高職院校人才培養模式的轉變[7]。學校必須從源頭抓起，建立一套規范的教師招聘標準，提升高職教師的準入條件。同時將教育現代化和關鍵能力的要求具體落實到教師招聘的各個環節，在學歷要求的基礎上加強對教師教學能力和師德師風的考核，強化教學理論知識和專業技能實操的全面綜合評定，以選拔真正能勝任高職教師崗位要求的高素質人才。另外，加強在校教師隊伍建設也是不可遺漏的關鍵一環。對于前期學歷較低和能力不強的高職教師，必須形成自我學習和自我提升的意識，幫助其提高學歷，加強理論知識積累和專業技能提升。對于后期學歷層次較高的教師，仍需按照教育現代化和關鍵能力的要求不斷完善自己。“關鍵能力的融合性、決定性及與時俱進等特點決定了教師關鍵能力的培養需要長期、不間斷的教育過程。”[8]最后，還需完善高職教師福利待遇等各方面的保障措施，明晰獎勵及約束性管理條款，保證教師職稱評審、學術研究、績效考核和評獎評優的公正性，激發其教研及科研積極性，從制度實施上切實引導其關鍵能力發展。

3.3 強調理論與實踐并重，打造關鍵能力的培養平臺

高職教師的關鍵能力不僅僅包括教育教學能力、專業實踐能力和技術應用能力，這不僅是職業院校的辦學特色要求，也是職業院校教師現代綜合教學能力的體現。因此，必須將企業經歷和專業實踐經驗納入教師的準入條件和考核標準中，以保障其今后實際技術應用能力的有效提升。高職院校要加強與企業的深度合作與交流，通過共建實訓基地、研發項目、承辦和參與職業技能大賽等多種途徑打造校企合作平臺，全方位地對教師關鍵能力進行提升。比如：加強教師與企業技術人員共同研發可以提升教師的技術研發能力，幫助企業推廣技術生產和服務可以提升教師的服務能力，定期組織教師參與職業培訓可以提升學習創新能力，鼓勵其多下企業鍛煉，以提升應用實踐能力，這都是教育現代化背景下教師關鍵能力提升的具體表現。高職院校應大力發展以雙師型教師為主力軍的教師隊伍建設，按照教育現代化的要求，提升在崗教師的雙師資質，并逐步調試專職和兼職教師的比列，以達到最佳黃金比例配置，共同發揮團隊引領作用，實現優勢互補，優化高職教師隊伍的整體結構，促進高職教師關鍵能力的提升。