新課標下高中語文拓展教學的功能定位與實踐

拓展教學是相對于夸美紐斯所倡導的“課堂教學”理論而言的一種教學形式，這種教學形式超越了單一教材用書的形式與內容限制，一方面提升了學生對學科知識的多元認知，激發了學生的學習興趣，另一方面能補足或完善教材內容，強化學生的認知深度。拓展教學是輔助和補充課堂教學的主要形式，是引導學生基于有限教材內容的拓展探究和學習的方法，包括圍繞教材知識和文本進行的拓展性閱讀、探究和辨析等。

一、拓展教學對常規教學的輔助

拓展教學是高中語文教學的輔助方式，為學生語文素養發展提供保障。在實際教學過程中，拓展教學與常規教學還有兩個顯著差異：其一，拓展教學活動中學生的主體性被放大，脫離了教學大綱和教案的約束，學生的想象更為自由、思維不易僵化，學生間的思維碰撞更容易提升學生的認知水平；其二，拓展教學活動中學生的實踐性更強，與常規教學的背誦、定向理解不同，拓展教學允許學生采用任何已知方法、已學理論和思想來思考、分析和訓練，學生的參與度更高，其對語文知識的靈活應用能力也會更強。

如在《短歌行》的學習中，學生僅借助課文注釋很難了解曹操人物特點、作品創作背景，也就很難理解作品內涵，而通過《三國志·魏書》的白話文譯本選讀等了解人物和時代背景就可以彌補上述問題。綜合而言，一般的語文拓展教學應當圍繞基本教學內容展開，借助與學習內容有關聯及有導向性的拓展材料來解決學生學習的障礙和疑問。

又如在《雷雨》一課教學中，教師要讓學生熟悉主要故事情節，這樣才能夠讓學會對人物形象及思想性格、戲劇沖突有更好地理解，但學生缺乏對當時社會的認識，很難理解作品表現出的“未來美好卻短暫，希望不可期”的時代悲觀；節選的劇本也很難完整展現曹禺對人物形象的定位以及當時中國話劇發展的特點。對此，教師可以引入民國時期社會基層生活的紀錄性文獻、影片，并組織學生自主閱讀完整劇本(或利用課余時間觀看話劇視頻)，使學生對作品的背景產生更深刻的理解，由此利用拓展學習資料深入探討作品思想，有助于學生對這個悲劇故事形成更深刻的理解，更為透徹地理解作品所表達的時代悲劇。在有明確目標導向的拓展學習中，學生可以加深對知識的理解，同時，這種相對寬松的學習方式也有利于提高學生的語文學習興趣。

二、新課標對拓展教學的要求及定位

高中語文新課程標準強調學生自主學習能力與探究意識的發展，重視學生的學科應用能力。其本質要求是讓語文教學與其他學科、學生當前和未來的生活建立更緊密的聯系，并培養學生用語文學科知識解決學科問題、跨學科問題和生活問題的能力。培養這種綜合性的應用能力必須重視學生的自主實踐，而拓展教學恰恰符合這一需求。由此，教師可以結合新課標要求對拓展教學功能做如下定位。

第一，調動學生探究和應用的興趣并培養其主動學習的意識，如學習《荷塘月色》時可以《小塘春色》為拓展閱讀材料，對比兩篇文章在景色描述與情境構建中的差異，激發學生的閱讀和思考興趣。

第二，強化學生的語文應用能力，高中生語文能力結構中語言和語法應用能力普遍較好。如高二必修三議論文的寫作入門難度高，教師可以選擇典型議論文(如高考滿分作文)做拓展寫作訓練，通過逐步解析論點、論據排布、論證方式等逐步熟悉議論文寫作。

第三，拓展學生語言和文學學習的視野，大量閱讀體裁各異的文學作品。比如在學習高一必修二抒情描寫的過程中，教師可以引入同主題的中國詩歌、西方詩歌、散文詩、散文等拓展閱讀材料，通過大量對比閱讀感受不同體裁文章的情感表達策略，使學生體會語言特色，感知其在人文學科、社會文化發展等領域的價值。

三、新課標下拓展教學的實施策略

目前，許多高中語文教師在拓展教學中會普遍采用模式化的教學方法，比如在課文思想探究的過程中回溯歷史，再從中提取可以補充課文內容的資料來幫助學生理解。這種模式最容易出現過度解讀的情況，比如在《詠懷古跡·其三》的學習中，教師分別通過荊門在歷史上的重鎮地位、昭君身死異域的凄涼遭遇、漢元帝的傷懷之情來輔助解讀作者思想，這種分析更多的是在補全學生缺失的歷史知識，并不能很好地揭示杜甫創作此詩時的內心感觸。如果換用胡震亨在《杜詩通》、楊倫《杜詩鏡銓》中的評注來做拓展閱讀，則更容易幫助學生從作者的角度理解全詩的意境，真正讓學生理解杜甫懷古詩歌“篇終接混茫”的藝術魅力。

具體到拓展教學活動當中，教師也要避免將拓展內容簡單地拋給學生，還應巧妙地引導學生進行討論。如在《詠懷古跡》的拓展學習中組織學生集中閱讀多個不同的詩歌評注，在閱讀的過程中分享各自的理解(包括對評注的理解和對原詩的理解)，由此幫助學生開拓新的思考方向和角度，在分享和討論的過程中學生也能對闡述方式進行調整和完善，這也可以提升學生的認知與應用水平。

一般來說，教師應該在學生有顯著探究欲望的時候引導學生進行拓展學習。如《廉頗藺相如列傳》展現了一個富有戲劇性且極具歷史代表性的故事，文章中出現了大量文言文實詞、虛詞，其中虛詞在表現故事的矛盾沖突等方面有明顯幫助。在實際學習過程中學生通常會對課文的敘事內容產生較高興趣，容易忽略本課重點學習的文言實詞、虛詞，對此，教師可以在課文教學后簡述完璧歸趙、澠池相會、廉藺相較的歷史背景，在此基礎上引導學生思考而、之、因、且等虛詞的意義及其在文言表達上的巧妙性。由此可進一步組織學生拓展學習，如將《屈原列傳》等內容、形式與課文一致的文學作品作為拓展學習素材，要求學生快速閱讀，并設計文言文翻譯、閱讀理解、虛實詞用例分析等課外學習任務，規避課文類型、體量的限制(比如課后仍以課文為基礎設計練習題，雖能加強學生記憶，但不一定能強化學生對詞性的理解)，真正從應用層面加強學生對文言實詞和虛詞的理解，提升學生認知和正確解讀虛詞的能力。這種拓展訓練的優勢在于將重難點知識、學生興趣和實踐訓練有效地結合起來，使學生對重點知識形成有效遷移，強化學生綜合素養的發展。

拓展教學是高中語文教學的必要條件，在新課標要求下，拓展教學更適合強化學生語文學習的自主性，更適合培養學生的實踐能力。語文教師應該確保拓展學習的導向性，明確拓展學習對教材學習的輔助關系；抓住特殊時機，促進學生認知遷移與實踐能力的發展，最終全面提升學生的語文綜合素養。