高中小說教學策略

徐 娟

在高中小說教學中，教師仍然使用傳統的模式化教學方式，課堂氣氛壓抑，理論性高于實踐性，學生很難在這種枯燥無味的教學中體會小說真正的趣味所在。不僅如此，在刻板的理論教學中，學生對小說失去了探究的興趣。隨著素質教育的普及范圍越來越廣，對學生的綜合素質水平提出了更高的要求。教師作為引導者，負重前行，提高小說教學質量，研究小說教學策略便勢在必行。

一、整合，以文帶書

高中語文教材選擇了《紅樓夢》中很經典的一個章節《林黛玉進賈府》，主要通過林黛玉的視角，描寫她的所見所感，將整個小說的大環境徐徐鋪開，向我們展現了賈府富麗堂皇的居住環境以及在這個環境下中心人物之間的關系，各個人物的形象和性格特征也描寫得巨細無遺。而對教師來說，要讓學生透徹地理解這一章節，需要設立以下目標：①分析小說中的環境及其作用。②分析中心人物的性格特征。除此之外，對《紅樓夢》的拓展性閱讀是必不可少的。

在《林黛玉進賈府》的學習中，教師應對文章進行全方位的解讀。全篇以王熙鳳的出場作為導入，“未見其人，先聞其聲”，這種出場方式的描寫在整本書中也是十分少見的，讓學生初步了解鳳姐的外貌。小說中重點描寫了鳳姐的頭飾與服飾的目的是為了突出她的珠光寶氣，也透露出王熙鳳在賈府的地位不一般。“粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞”從側面寫出了鳳姐的美貌異常，也潑辣異常。接著讓學生思考：“理解鳳姐的語言動作是如何反映其性格特征的，又如何理解鳳姐對林黛玉提出的一系列問題的用意?！蓖跷貘P的一系列動作表現出其對林黛玉的熱情，也表現了其察言觀色的水平與世故圓滑的個性。在讓學生徹底了解這篇文章之后。教師可以說：“細品這段文字，想來還不過癮，在原著中，能體現出鳳姐性格特征的有很多，同學們可以找出來繼續品讀。”

在這一過程中，學生通過文章中正側面描寫的句子來分析人物，從而掌握塑造人物形象與分析人物性格的方法，到此為止，人物的形象清晰明了，那么這個鑒賞課也就按部就班地結束了。但是，教師不能滿足于此，應該讓學生繼續品讀整本書進行拓展性閱讀，這一點是十分重要的，拓展性閱讀把小說的鑒賞上升到了一個新的空間，也讓學生體會到了經典名著的魅力。

二、造境，體會語言

小說《邊城》是沈從文用詩歌般的語言寫出來的散文，全書中沒有懸念，也沒有曲折的情節，甚至也沒有引人入勝的氛圍。如果采用小說的三要素來講述，是無法吸引學生眼球的，這堂課無疑是失敗的。教師應將《邊城》真實的美敘述出來，敘述邊城純凈的山水、淳樸的人文風情。那么教師應該如何引領學生入境呢？

“在古老的湘西，一樣古老的河水流過沈從文的童年，流過他心中的桃園，那古老的地方，有一個美麗的邊城，下面請同學們一起去探尋沈從文心中的《邊城》?！焙喍痰慕榻B之后，讓學生朗讀翠翠與儺送的對話，通過品讀翠翠的語言，探究翠翠的性格特征：能否看出翠翠是一個心地淳樸、毫無心機的人。能否看出翠翠對儺送的初次印象是什么樣的，翠翠對儺送的印象是如何改變的，在文中又是如何體現的，翠翠得知叫人送自己回家的是儺送之后的吃驚對其產生了怎樣的影響，二句中的“沉默”又是否可以換成其他的詞語呢？

造境的關鍵點在于通過一系列問題的層層遞進，讓學生通過解決這一個個的問題對小說有更深刻的認識。這篇小說著重描寫了一個天真的少女形象和一個純樸的少年形象，在綠水青山中，愛情悄然萌芽，讓人心動。教師要做的恰恰就是以點破面，帶領學生進入意境，進而分析人物的性格特征。

三、體驗，精確閱讀

《流浪人，你若到斯巴……》這篇小說的懸念和意蘊能夠引起學生強烈的閱讀興趣，教師要帶領學生深入文本去體驗主人公的經歷。這是一篇非常貼近生活的小說，而且還是外國小說，這對學生的深入理解造成一定的障礙。對于不知道“廢墟文學”與二戰的學生，是很難真真切切地去體會小說主人公的情感的。教師可以要求學生課前預習，讓學生對文章有大致的了解。由于文章是以第一人稱所著，過多的內心獨白使得文章片段化，細節分散。因此，教師可以讓學生找出文章的細節，從而理解文章所寫的內容，讓學生說出自己的理解，通過相互補充，引導學生抓住文章的兩個懸念：其一是主人公是否在母校，其二是主人公受了什么傷。

第二遍的閱讀，帶領學生精讀文本，找出第一遍忽視的伏筆。抓住細節，與主人公共同經歷，深入體驗主人公的所思所感。只有帶著學生深入體驗，學生的閱讀才會有更高的質量。這種類型的小說有很多懸念，學生被懸念所吸引的同時，反而會對整體情節的把控不高。這時需要教師以范讀帶領學生，體會小說中主人公的感受。在課程接近尾聲的時候，再重新回到題目含義的思考中去，使得學生對整個課堂所學的內容有一個整體的把控。以體驗的方式精讀文本，學生在精讀的過程中就能體會到這篇小說的魅力。

四、多讀，交融文化

閱讀小說可以豐富學生的人生體驗，緩解高中生的繁重壓力。因為小說一般都是現實生活的寫照，學生可以在小說的閱讀中產生共鳴，或者在小說中體悟不同的文化、不同的經歷、不同的人生觀與價值觀。隨著教育改革的深入，語文教材對小說的選擇更加多元化，古今中外的作品都有涉及。但是對學生來講，僅僅閱讀課本中的小說是遠遠不夠的，可以在課外閱讀小說全本，多讀多思，在這種方式中體會不同的文化內容，體悟更深的精神內涵。

在高中語文教材中，小說是弘揚傳統文化的一個不可忽視的板塊。如其中的《林黛玉進賈府》選自蘊含著深厚傳統文化的《紅樓夢》，《紅樓夢》是中國四大名著之一；又如《邊城》所展現的淳樸的人文風情，讓學生心生向往。但在蘇教版的高中語文教材中，由于一些限制性的因素，導致小說的選擇類型單一，往往滿足不了學生的閱讀要求，因此，學生除了閱讀教材內的必讀小說以外，對小說類型的選擇也可以多元化，如詩化小說、心理小說、象征小說等，進而通過閱讀多種類型的小說，提高自己的文化涵養。

小說是通過各種場景描寫和人物的肖像、動作、神態描寫來塑造人物，多閱讀小說能夠提高學生的閱讀能力，隨著閱讀量的增加，學生會在潛移默化中對生活有更深的體驗，對生活的觀察力也會提高?？傊?，閱讀小說對提升學生的綜合素質水平有巨大的好處。

一個優秀的小說蘊含著豐富的內容，這不僅對學生是一個挑戰，同時對教師的教學也提出了更高的要求，它要求教師在小說教學過程中創新教學理念，也要求教師對自己的教學方法進行創新，改善課堂的氣氛，最終提高高中小說教學的質量。