高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革的探索和應(yīng)用研究

蘇海紅 林 僖

(1.上海財(cái)經(jīng)大學(xué) 商學(xué)院，上海 200433；2.上海大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院，上海 200444)

1 國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”研究現(xiàn)狀

1.1 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式自出現(xiàn)以來(lái)就不斷受到國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了各自的見解。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Lage and Platt(2000)首次提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情挪到課堂之外，反之亦然。Baker(2000)提出了一個(gè)“翻轉(zhuǎn)課堂模型”(Model of Classroom Flipping)，即通過提供網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)視頻等在線教學(xué)工具供學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上師生就學(xué)生遇到的個(gè)性化問題開展互動(dòng)和深入交流。Baker還對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)首次進(jìn)行了闡述，教師不再是課堂上的教授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。DeMaio and Oakes(2014)認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛倒的教學(xué)方式，其將傳統(tǒng)家庭作業(yè)調(diào)整為學(xué)生觀看教學(xué)視頻的形式，教師則利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和解決學(xué)生自學(xué)時(shí)遇到的問題。國(guó)內(nèi)學(xué)者張金磊等(2012)認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型教學(xué)模式，其通過改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，重新規(guī)劃課堂時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排。趙俊芳等(2018)認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息化環(huán)境中，通過改變教學(xué)順序及知識(shí)傳遞方式，終結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建出開放、個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式，其主旨是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

1.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”的意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以能夠得到國(guó)內(nèi)外學(xué)界的重視，在于其顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一種適合于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新型教育模式。Millard(2012)認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”奏效的原因在于，一方面學(xué)生能更好地參與到課堂的教學(xué)進(jìn)程之中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式在小組合作中找到歸屬感。同時(shí)，教師個(gè)性化的指引和輔導(dǎo)有助于學(xué)生提升對(duì)知識(shí)的理解。另一方面，“翻轉(zhuǎn)課堂”也給授課教師提供更多自由的教學(xué)時(shí)間以便發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性。Herreid and Schiller(2013)進(jìn)一步提出，“翻轉(zhuǎn)課堂”還可以通過在教學(xué)視頻后面附上小練習(xí)，使教師能夠有針對(duì)性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和問題，提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)。黃又竹(2015)在他的論文中提到，“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了學(xué)生和教師之間，以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流和接觸時(shí)間, 讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。陸芳(2018)認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在改善學(xué)生課堂參與度、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決能力等方面具有良好的效果。

1.3 “翻轉(zhuǎn)課堂”的開展

關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”開展的問題，學(xué)界主要從兩個(gè)方面進(jìn)行研究。一是“翻轉(zhuǎn)課堂”如何開展。從教學(xué)方式的角度：田愛麗(2015)提出可以將慕課和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高課程的教學(xué)效果。王書林和張瀝韋(2017)提出可以從知識(shí)淺層內(nèi)化、知識(shí)深層內(nèi)化與知識(shí)內(nèi)化支持系統(tǒng)等三個(gè)要素設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有意義學(xué)習(xí)的流程。Munir等(2018)提出可以將合作學(xué)習(xí)理論和“翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從教學(xué)內(nèi)容的角度：Milman(2012)強(qiáng)調(diào)教師可以通過在教學(xué)視頻中加入適當(dāng)?shù)耐ｎD、重復(fù)和提問，來(lái)提高學(xué)生的注意力，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同問題的思考方向。張金磊和張寶輝(2013)提出可以將游戲化教學(xué)納入“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐之中，以提高課堂活躍度和學(xué)生的參與率。

二是“翻轉(zhuǎn)課堂”的評(píng)價(jià)。2012年6月美國(guó)教育咨詢公司針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%的受訪教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，67%的受訪教師表示“翻轉(zhuǎn)課堂”的采用提高了學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化考試中的成績(jī)。何朝陽(yáng)等(2014)對(duì)美國(guó)邁阿密大學(xué)、中田納西州立大學(xué)等高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程的分析表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神、改善課堂的教學(xué)氛圍，以及知識(shí)的內(nèi)化方面均比傳統(tǒng)課堂更有優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)方面，馬秀麟等(2013)針對(duì)北京師范大學(xué)開設(shè)的《大學(xué)信息技術(shù)》這門課開展了一個(gè)學(xué)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作和創(chuàng)新的能力，但對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求，在國(guó)內(nèi)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在較大困難。繆靜敏和汪瓊(2015)借助“中國(guó)大學(xué)慕課”平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”慕課用戶，對(duì)高校教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，“翻轉(zhuǎn)課堂”使高校教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和滿足學(xué)生個(gè)性化需求。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效方式得到了教師的肯定。鳳蘭(2016)對(duì)內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生在國(guó)際金融課程中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”授課模式的結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有積極的態(tài)度，認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與積極性，增加了其學(xué)習(xí)的有效性。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)高校的實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”自2011年底被引入國(guó)內(nèi)，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)高校的歡迎。“翻轉(zhuǎn)課堂”植根于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的大背景，其優(yōu)秀的教學(xué)理念符合國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革的時(shí)代需要。

2.1 教育信息化和高校教學(xué)改革

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展，各類即時(shí)通信工具和智能終端系統(tǒng)逐漸普及，對(duì)社會(huì)各行業(yè)的影響日益增大，教育領(lǐng)域必須對(duì)這種新的變化做出回應(yīng)。信息技術(shù)的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式發(fā)生改變。目前大多數(shù)高校的課堂教學(xué)模式仍然是以教師課堂講授知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生被動(dòng)接受的方式進(jìn)行教學(xué)工作，和傳統(tǒng)中小學(xué)階段的教育模式非常類似，這有悖于大學(xué)教育提倡的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的教育精神。“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)契合了國(guó)內(nèi)正在進(jìn)行的新課改精神，新課改強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)定教的新型教育模式。教師在教學(xué)過程中不再局限于課堂講授知識(shí)點(diǎn)，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個(gè)性化的幫助和指引，契合新課程改革精神是“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)興起的一個(gè)重要原因。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)高校的實(shí)踐效果

國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)改革模式進(jìn)行較早探索的是馬秀麟等(2013)，他們針對(duì)北京師范大學(xué)大學(xué)信息技術(shù)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”探索對(duì)國(guó)內(nèi)其他高校推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)具有一定的借鑒意義。研究結(jié)果表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、協(xié)作和創(chuàng)新的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，對(duì)因材施教教育理念的推進(jìn)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是相比傳統(tǒng)大學(xué)課堂教育模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求，對(duì)不同課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有針對(duì)性地研究，在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的同時(shí)還應(yīng)該配合其他教學(xué)策略，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高校進(jìn)一步推廣還存在較大困難。于文浩(2015)對(duì)該校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)組織行為學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的研究發(fā)現(xiàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”需要教師對(duì)個(gè)性化輔導(dǎo)投入更多的時(shí)間和精力，并關(guān)注學(xué)生的自我價(jià)值感。劉艷(2016)對(duì)江蘇三所高校英語(yǔ)詞匯“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)不同水平的學(xué)習(xí)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”詞匯教學(xué)模型和配套教學(xué)微視頻的接受程度有較為明顯的差異，教育人員需要更多關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的因材施教問題。溫笑杰(2019)研究了高校舞蹈教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面具有較為突出的作用。王增旭等(2020)將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于南京郵電大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生更好地完成課上實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的成績(jī)也比傳統(tǒng)教學(xué)模式下有明顯的提升。同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)高校的實(shí)踐面臨的問題

3.1 網(wǎng)絡(luò)資源的制約

從“翻轉(zhuǎn)課堂”賴以實(shí)施的軟硬件條件來(lái)看，目前國(guó)內(nèi)各高校的網(wǎng)絡(luò)通信等基礎(chǔ)設(shè)施還有待進(jìn)一步提高，如何將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和高校教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合還有待進(jìn)一步探索。國(guó)內(nèi)高校教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)模式，雖然教學(xué)過程中PPT等電子資源的應(yīng)用越來(lái)越多，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)涉及的教學(xué)視頻錄制、剪切和編輯等技術(shù)性手段目前還是各高校的短板。此外，像國(guó)外可汗學(xué)院(Khan Academy)等百科全書式的免費(fèi)教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)在國(guó)內(nèi)還不存在，雖然國(guó)內(nèi)有些機(jī)構(gòu)也致力于研發(fā)慕課等教學(xué)資源，但對(duì)于一線教師而言，能夠直接使用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源還是非常稀缺，難以滿足不同課程開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的需要。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的制約

“翻轉(zhuǎn)課堂”將原本應(yīng)該在課堂教學(xué)中講授的知識(shí)點(diǎn)提前錄制，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間主要用于教師和學(xué)生的互動(dòng)答疑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)和幫助，無(wú)論課上環(huán)節(jié)還是課下環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提出了較高的要求。由于傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)模式的影響，大部分大學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育使得大多數(shù)學(xué)生都比較沉穩(wěn)、內(nèi)斂，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，缺乏脫離對(duì)教師的依賴、獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)的精神。另一方面，中小學(xué)競(jìng)爭(zhēng)性考試使得大多數(shù)學(xué)生合作意識(shí)薄弱，這與“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式相沖突，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際教學(xué)中的順利開展增加了困難，如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和小組合作意識(shí)還有待進(jìn)一步探索。

3.3 教師專業(yè)素質(zhì)的制約

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，這對(duì)新時(shí)代高校教師的教學(xué)能力和教學(xué)方式提出了更高的要求。從教師觀念來(lái)看，目前大部分教師還是習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和積累才能實(shí)現(xiàn)，這使得部分教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐中如何有效組織和應(yīng)對(duì)課堂學(xué)生的個(gè)性化問題、把控“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)全局有所畏懼。從教師能力來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”涉及教學(xué)視頻收集、拍攝、整理、編輯，以及新型即時(shí)通信工具的使用，這對(duì)于部分剛剛熟悉教學(xué)課件電子化的中年教師來(lái)說，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式和多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)存在一定的困難。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)高校的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)策

4.1 增加優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的供給

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的供給對(duì)保障“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果十分重要。部分老師反映“翻轉(zhuǎn)課堂”難以實(shí)施的一個(gè)原因是由于課下和課上的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻供給相對(duì)緊缺。教學(xué)視頻承擔(dān)了教師教授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，如果沒有足夠的優(yōu)秀教學(xué)視頻可以共享，全部都需要任課教師自己準(zhǔn)備，任務(wù)量太大，難以保證教學(xué)質(zhì)量。因此，各高校之間可以通過聯(lián)合備課的形式，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的共享平臺(tái)，提升“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)質(zhì)量，降低教師的備課成本。同時(shí)，國(guó)家可以適度加大對(duì)慕課、精品課程和金課等共享資源的投入力度，打造適合“翻轉(zhuǎn)課堂”推廣的良好教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

4.2 加大對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和硬件設(shè)施的投入

“翻轉(zhuǎn)課堂”的順利實(shí)施，還有賴于信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)硬件環(huán)境的建設(shè)。一方面，應(yīng)加快包括寬帶網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備在內(nèi)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，提高終端學(xué)習(xí)系統(tǒng)等“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施所依賴的硬件設(shè)施的普及率，降低高校師生的網(wǎng)絡(luò)使用費(fèi)，提高日常教學(xué)活動(dòng)中多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用率。另一方面，國(guó)內(nèi)目前高校的教學(xué)還是主要以大班上課為主，這對(duì)高校教師為學(xué)生提供個(gè)性化的課程指導(dǎo)和幫助帶來(lái)了極大的壓力。因此，增加高校硬件等基礎(chǔ)設(shè)施的投入力度，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，如建立更多的圓桌教室、討論室等，提高教學(xué)師生比等措施，均有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的推廣和開展。

4.3 提升教師的專業(yè)水平

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施要求高校教師由傳統(tǒng)的課程講授者、課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)視頻的制作者、學(xué)生互動(dòng)答疑的引導(dǎo)者，對(duì)高校教師的教育素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校教師的崗前培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)，使更多的教師對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式有進(jìn)一步的了解，特別是加強(qiáng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和課程教學(xué)視頻制作等方面的指導(dǎo)，幫助教師更好地適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)模式改革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

5 小結(jié)

信息技術(shù)革命催生教學(xué)模式的變革。借助多媒體信息技術(shù)，推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校的開展，是推進(jìn)國(guó)內(nèi)高校教學(xué)模式改革的重要一環(huán)。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，也有利于教師在課堂上集中精力為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育理念。