情境創設在高中作文教學中的有效應用

在高中語文教學實踐中，作文是非常重要的教學內容，也是很多學生的學習難點。這是因為作文不僅是高考語文考核的重點內容，還體現著學生的語文綜合素質和知識綜合運用能力。但是由于高中作文教學的時間相對有限，而且教學過程充滿了變數，導致學生寫作能力出現兩級分化。因此，要提高高中作文教學的質量和效率，語文教師要結合學情，加強情境教學法的運用，即在作文教學中積極創設有針對性的教學情境，有效激活學生的語言思維，豐富學生在作文課堂上的寫作感悟和情感體驗，減少寫作中的各種障礙，進而促進學生寫作能力的發展。

一、貼近學生現實生活

“生活即教育”等生活教育理論可以作為生活情境創設的理論依據，讓學生養成寫作與現實生活相對接的學習意識。對此，高中語文教師在創設生活化的作文情境時，應當更多地借助學生的生活實際來創設情境，這樣不僅有助于學生針對作文題目展開想象，也有利于學生在特定的作文情境下積極融入個人的生活經驗和感悟，進而減少學生在寫作中的思維定式，開拓學生的寫作思路。尤其是隨著高中生生活經驗積累的不斷增多，對各類生活情境的感悟、反思、辨別和探究能力也在不斷增強，只要語文教師能夠創設出趣味化、參與性強的生活情境，學生在其中往往能夠收獲很好的情感體驗和生活感悟，這樣學生在寫作環節就會保持良好的表達愿望。

具體說來，高中語文教師在創設生活情境時，可以結合高中生的生活實際，有針對性地選擇自然生活、家庭生活、校園生活、社會生活等方面來創設作文情境，語文教師可以結合作文教學題目進行靈活創設，實現作文教學與現實生活的有效銜接。如在戴望舒的《雨巷》的教學之后，在以“巷”為主題的想象作文中，語文教師既可以借助城鄉中的“巷”來創設情境，也可以借助家庭、校園中的“巷”來創設情境。由于學生的生活經歷不同，所以，寫作思維和想象空間也會存在比較大的差異，學生在融入個人的生活經驗與感悟后，也容易打開自己的寫作之“門”。

二、借助多媒體技術

在信息時代背景下，以多媒體為代表的教育技術的應用可以說是日益廣泛，其在教學情境的創設上也是具有先天優勢的，借助圖片、音樂、視頻等手段，語文教師可以創設多元化的作文教學情境，讓高中語文課堂上的作文教學更加形象、直觀和生動，對學生的寫作思維進行有效激活，營造出理想的課堂寫作氛圍，讓學生在情境體現和思考中實現寫作思路的有效拓展。

語文教師在創設情境時，要盡可能地增強趣味性、互動性，這樣可以更好地吸引學生的學習注意力，激發學生的寫作興趣和情感，進而實現作文教學的事半功倍。例如，在《江南的冬景》教學之后，語文教師就可結合我國不同地區、不同氣候環境下的冬景、雪景等，來創設景物描寫類的作文題目，充分利用多媒體教學等信息技術來渲染情境，激發學生的想象力和表達欲望，這樣學生在寫作實踐中才能選擇出更多好的素材和好的角度，也才能寫出好的文章。

三、開展實踐活動

情境教學法在高中作文教學中的運用，不能忽視具體的實踐活動的科學運用，無論是游戲活動、表演活動還是競賽活動，其在高中語文的作文教學中都具有很重要的教學運用價值，其教學促進作用也是非常顯著的。對此，授課教師應當多結合高中生的興趣偏好，組織形式多樣的校園實踐活動或是社會實踐活動，并讓學生積極扮演相應的角色，承擔相應的責任，讓學生能夠有效地參與到實踐活動中來，積極投入個人的精力，融入個人的情感體驗，這樣學生才能在實踐活動中收獲更加豐富的情緒變化和情感體驗，也能在實踐中收獲豐富的寫作素材。

實踐活動的組織要與作文教學情境的創設有機結合起來，教師要以參與性、互動性強為原則，要根據具體的實踐任務將學生科學劃分為若干小組，確保每個學生都可以參與到實踐任務當中，這樣的實踐教學情境在高中生當中是比較受歡迎的，尤其是當前高中生課業負擔比較重，面臨著高考升學的巨大壓力，平時參加校內外實踐活動的時間和機會本身就少，所以借助實踐活動創設情境很容易激發出學生的寫作熱情。但是，教師在創設實踐活動教學情境時，一定要強化作文教學目標的導向作用，避免實踐活動中教學秩序的混亂，避免降低作文教學成效。

例如，在《月是故鄉明》的教學之后，語文教師可以開展“贊美故鄉”的主題作文教學，同時創設家鄉實踐的教學情境，讓學生在實踐中調研家鄉的風土人情和自然風光，或者進行優秀人物的訪談等，這些都是非常有助于學生進行寫作素材積累的。再如，語文教師可以組織故鄉體驗的班級集體活動，開展家鄉攝影大賽，然后讓學生結合照片寫配圖作文。這樣學生在拍攝照片階段就會積極搜集寫作素材，尋找好的寫作視角，讓學生的寫作思路充分打開，寫作訓練的效果是顯而易見的。

四、提出有效問題

為了更好地激活學生在作文課堂上的寫作思維，問題情境的創設也是常用而必要的，這是語文教師教學引導的有效實現形式。因為問題在教學實踐中具有導向功能，也可以有效激活學生的思維，讓學生發揮想象力，乃至點燃作文寫作的思維火花。語文教師要有意識地利用問題教學情境的創設，來貼近和拓展學生的意識領域、思維領域，對學生在作文寫作中的聯系、對比、烘托等意識進行培養，這對作文教學的促進作用是顯而易見的。

一方面，語文教師要盡可能地結合學生的學習、生活、成長等實際來創設問題情境，這樣更能觸發學生對問題的探究熱情，讓學生在作文寫作上有更好的切入點。另一方面，語文教師要多結合語文教材和作文教學的實際來創設問題情境，并保證問題情境的趣味性、啟發性，這樣其對作文教學的促進功能才能得到最大程度的發揮。

例如，在《荷塘月色》的教學之后，語文教師可以組織“尋覓夏天足跡”的作文教學，教師就可以通過“問題串”來創設問題情境。如：“你現在感受到夏天的氣息或發現夏天的足跡了嗎？在你身邊的哪些植物和動物的足跡證明夏天已經來了？你對哪些夏天的景色感觸最深？”如此一來，借助一系列問題的引導，學生的寫作思路會充分打開。

總之，在高中作文教學的實踐中，語文教師要充分認識到情境教學法的價值和功能，加強情境教學法在作文教學實踐中的應用。但是，情境教學法在作文教學中的應用是一個系統工程，也不是萬能的。所以，教師在創設作文教學情境后，一定要增強針對性和有效性，對學生的寫作思維和熱情進行有針對性的調動，促進學生的有效參與，這樣學生才能真正寫出高質量的作文，促進作文教學質量的有效提升。