閱讀的“虔誠”與“品鑒”

閱讀，說到底是一種對話，是讀者與作者、語境、角色的對話，是一根激起共鳴和頓生靈感的導火線，是一場接受精神洗禮與靈魂洗滌的隆重儀式。讀者應該以怎樣的心態(tài)與精神融入語篇和走進語境，則是其中必須回答的問題。無論怎樣的解讀，學生都應該保持虔誠的心態(tài)聆聽語境，帶著謙虛的心境鑒賞品讀文字，唯有如此，才能原汁原味地欣賞語篇，才能津津有味地品到獨有的書香。教師回歸深度解讀語篇，多引導學生從文字背后挖掘鮮活的故事，不僅能吸引學生的眼球與注意力，還能讓學生在品讀中獲得那人“卻在燈火闌珊處”的幸福。

一、激情朗讀：融入文本語境

教師在教學中應引導學生帶著激情朗讀，從相關的詞匯、語句中找出其中有價值的情感信息，能夠充分激活學生的學習認知激情，滿足其探知需求。激情朗讀能幫助學生在主動融入語境中獲得深刻的認知，利于學生在真正體味中形成獨特的感知體驗。帶著激情朗讀，能使得學生在真正融入語境中獲得深刻的印象與感觸。

如在《祖國啊，我親愛的祖國》的教學中，針對詩人舒婷于1979年創(chuàng)作的這首抒情詩，教師可讓學生朗讀來體味作者的思想情感。“祖國啊，我親愛的祖國，我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索……”能真切體味到祖國的發(fā)展歷史，能感受到其中的濃濃情懷。很多學生在激情朗讀中，能體味到深沉的歷史感與強烈的時代感，感受到濃濃的愛國之情。教師引導學生運用多種朗讀方式體味其中的思想情感，可以增強朗讀的主動性與激情。

二、精耕批讀：挖掘文字靈魂

閱讀好似繡花，需要讀者入腦入心品讀。從靜態(tài)的文字背后挖掘其中鮮活的內涵，能給學生帶來深刻的感知。多運用批讀的方式豐富文字內容，能夠讓學生在觸動自己的情弦中發(fā)出最為動聽的心聲。教師應讓學生運用圈劃批讀的形式豐富表達內涵，使學生在充分激活其理解感知的基礎上獲得深層理解，增強學習的好奇心。學生帶著虔誠與品鑒的方式閱讀語篇，能獲得情感共鳴，能激活探知的思維。

如在《陳情表》的教學中，不僅需要學生從作者李密的身世出發(fā)，更需要學生帶著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感體味文中所展現(xiàn)的“煢煢孑立，形影相吊”的情懷。很多學生帶著對作者的崇敬之情，對其中表現(xiàn)情感的語句予以摘錄，并做出了批注。有的學生批注：“作者對祖母的感激之情從小就有，可謂是與生俱來。”有的學生批注：“加強傳統(tǒng)的尊老、感恩教育，是作者留給我們的寶貴的精神食糧，更是我們應該傳承發(fā)揚的。”有的學生批注：“《陳情表》更注重從情字入手，這是最能打動讀者的地方，此中的情，不僅是尊老的孝道之情，也是需要我們讀者予以傳承的感恩之情。”教師多尊重學生的意愿，結合學生的感知體驗差異，多組織學生認真批讀，從相關的細節(jié)中找出詞匯、短語、語句等要點，能讓學生形成開放和深刻的感觸，利于學生透過現(xiàn)象認識到語篇表達內涵，能在認真鑒賞中發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩與亮點。

三、探討解讀：深度品鑒原文

千人讀哈姆雷特就有千樣，這取決于讀者的學識、文化、情感等諸多因素。學生以虔誠拜讀的心態(tài)去領悟文章內涵，定能原汁原味地得出其中精妙。學生帶著咬文嚼字的好奇心主動認真解讀，能夠讓語篇文本散發(fā)出誘人的味道。多樣化探知解讀能讓語篇文本在反復交流中展現(xiàn)其應有的本真面貌與深邃思想。多元化探知解讀，能帶給學生足夠的深度感受和回味。

如在《相信未來》的閱讀指導中，教師根據(jù)詩句中所描繪的物象，不妨引導學生從“當蜘蛛網無情地查封了我的爐臺，當灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀，我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來……”中深入思考：“作者為何要描述這樣的景物？”這就需要學生從作者當時的寫作背景出發(fā)，從當時特殊年代中人們對自己未來的迷茫與擔憂，特別是一群有志熱血青年應該在當時的年代中怎樣保持自己的理想信念進行深入揣摩。教師在指導閱讀中，可運用同桌交流的方式，要求學生和作品的表達內容對話，幫助他們主動打開思維的話匣子。在此基礎上，教師可建議學生運用小組討論的形式，引導學生從“相信未來，熱愛生命”中主動深入探知，感受作者特有的思想情感。很多學生在積極探討中能夠針對語篇內容大聲說出自己的感思，能夠在小組分享中交流各自的觀點，獲得深度感思。

總之，運用多元化形式解讀文本，能幫助學生在真正融入語境中產生豐富的思維情感。很多學生在主動解讀中能結合作品的寫作背景、社會意義等深入探知其中的內涵。圍繞學生的探討解讀，多鼓勵學生從原文中找出共鳴之處，利于其在真正深層解讀語篇內涵中形成多元化、開放化的感觸體驗。

四、聚力攻讀：由此及彼聯(lián)想

閱讀作為一種主觀投射的看，更需要讀者在主動鑒賞中融入自己的感思，發(fā)揮“文以載道”的作用。引導學生集中力量攻讀語篇，能給學生提供更多聯(lián)想的機會，利于其在深度拓展中產生深厚的感觸。學生鑒賞的過程便是學生聯(lián)想不斷拓展的過程，是產生共鳴與形成通感的必然需求。聚力攻讀語篇，能給學生帶來足夠的聯(lián)想空間。

如在魯迅先生的《記念劉和珍君》閱讀指導中，教師可建議學生結合當時的時代背景，引領學生從作者提出的富有哲理性的話語，像“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”“沉默呵，沉默呵!不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”，等等。面對上述語句，教師應給學生足夠的自我思考機會，引導他們在主動深入探知的過程中形成豐富印象，進而給文本解讀注入新鮮活力。對此，教師不妨留足時間給學生思考，引導學生從贊揚烈士、抨擊敵人、總結經驗、喚起民眾的需要出發(fā)，從“人生價值”“生命意義”等方面進行深入揣摩，讓學生在真正深入探知中形成豐富感思。很多學生在揣摩中，能運用對比分析的方法主動深入探知，在自由聯(lián)想的過程中接受到不可多得的精神洗禮和人生教育，真正體味“劉和珍是自己青春偶像”的內涵。學生帶著好奇鑒賞語篇，能夠發(fā)現(xiàn)不一樣的情感體驗，利于學生在真正身臨其境中產生豐富感思。教師多鼓勵學生發(fā)揮自己的想象思維，多給他們自由表達的機會，定能利于其獲得多元化認知。

如前所述，閱讀需要學生在靜心研讀的基礎上多給他們足夠的時間品讀，多讓學生在主動融入語境中獲得深刻的感知與體驗。這種感知與體驗需要學生帶著虔誠和品鑒的心態(tài)去關注文本，引導他們在真正欣賞中產生靈感與頓悟，讓他們在主動探尋文字背后的故事中獲得真切感思，增強閱讀的好感與激情。這樣的閱讀才是學生需要的，更是學生應秉承的精神，讓悅讀更津津有味。