基于新高考背景的課外閱讀引導方法

多年從事語文教學，對語文學習的本質有了一些思考和認識。長期以來，我們一直強調生活中處處離不開語文，強調學好語文是搞好工作和學習的基礎。而人們正是通過對語言的認知、理解、賞析、評鑒和交流學習語文。傾聽、說話、寫作等能力的生成都與閱讀息息相關。所以，學好語文的關鍵是閱讀，沒有大量的閱讀作為基礎，學生對語言文字的運用就無從談起。

《普通高中語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”研究近幾年語文高考的變化會發現，對學生閱讀的速度、廣度、深度的要求都顯著提高了。學生只有通過廣泛的課外閱讀，積累豐富的語言材料，才可能有對語言文字的敏感，才能形成熟練運用語言文字的能力。在日常教學中，對于學生的課外閱讀，教師既不能干涉過多，越俎代庖，也不能袖手旁觀，放任自流，只有恰當巧妙地加以引導，培養出學生濃厚的課外閱讀興趣，才能夠收放自如，事半功倍。

在多年的教學實踐中，如何引導學生的課外閱讀，有以下一些切實可行的小方法。

一、摘抄積累，寫好評點

由于信息傳播途徑的多樣化，中學生的閱讀現狀趨于碎片化、膚淺化，如何引導學生靜下心來走向深度閱讀，傳統的批注評點的閱讀方法給我們提供了借鑒。學生進行課外閱讀時不能浮光掠影，蜻蜓點水，必須摘抄、整理，并積累成屬于自己的資料庫。我會在開學伊始就要求每位學生準備專用的摘抄本，把課外閱讀中能給自己提供借鑒的精彩文字摘抄下來，并對摘錄文段進行析、悟、仿，也就是對文段從內容情感和寫作方法的角度進行評論和賞析，聯系自己的人生體驗，用心去體會文本傳遞的情感，獲得超越文本的更深層次感悟。并在閱讀的基礎上學習表達，對摘抄的語段從某些方面加以模仿，將文本中的精華運用到自己的表達中。

教師可以要求學生對課外讀到的精彩語段加以摘抄，內容很寬泛，可以是雋永的名言警句，可以是優美的寫景、細膩的抒情、生動形象的描寫、社會熱點、典型事例等，只要是閱讀中碰到的令自己有所感觸的文字都可以摘錄，但不提倡整篇文章的抄寫，必須是整體閱讀后精選出來的語段。每次摘抄之后都用紅色字體寫出評點，闡明自己選抄這些文字的理由。每段內容不宜過長，只要有感而發均可。

有人說：“每一次閱讀都會產生一部新的作品。”學生在摘抄中不僅積累語言資料，還進行賞析、感悟、仿寫，并經常交流摘抄心得，琢磨切磋，逐步生成對語言敏銳的感悟能力和舉重若輕的運用能力。可以說，養成評點批注的閱讀習慣，學生才真正學會了讀書。

二、用好課前五分鐘——以演說帶動閱讀

我在教學中組織學生開展多種課前練習活動，如“成語故事”、“精彩典故”、“每日一詩”、“佳句推薦”、“美文賞讀”、小小辯論會等，每學期確定兩到三個選題，由全班同學輪流利用課前五分鐘登臺演說。這些活動表面看是聽說訓練，實際上，學生在參加活動前要廣泛閱讀，搜集資料，整理篩選，做好充足的準備工作。

如“每日一詩”活動，要求學生推薦一首課本以外的古典詩歌，從詩人經歷、詩歌意象、表達技巧、詩歌情感等方面，自選角度闡述推薦理由。為了登上講臺后表達得流暢、準確，學生會提前反復篩選查閱，選出詩歌，確定角度加以賞析，寫成書面稿，反復推敲斟酌，力求抓住展示自己才能的機會。

再如“佳句推薦”活動，要求學生摘出至少三個佳句，分別標明句子的出處，闡述推薦理由，并盡量多地傳遞原作信息，學生必須在認真閱讀、反復篩選的前提下才能獲得演說的素材，確保演說成功。

“成語故事”“精彩典故”“美文欣賞”等活動也都具備這種學生參與面廣、積極性高、方式靈活的特點。學生在長期的訓練中越來越意識到前期閱讀積累的重要性，演說帶動了閱讀，又促進了寫作，可謂事半功倍。聽說讀寫，多種能力相輔相成，互相促進，形成一個有機的整體，語文素養在不知不覺中得到提高。

三、推薦閱讀，引領導航

1.經典名著

廣泛閱讀經典名著，體悟經典文學的獨特魅力，可以培養學生高度的文化自覺，在高雅文化的熏陶中提高學生的人文素養。

名著閱讀有兩條途徑：一是教師為學生創設課內學習平臺，系統地引導學生閱讀經典作品，介紹相關背景，解析難點，構建閱讀框架，讓學生在教師營造的良好的課堂氛圍中感受經典作品的魅力：二是教師為學生搭建課外研究學習平臺，分階段布置閱讀任務，鼓勵和督促學生主動閱讀，自主閱讀，并且經常交流讀書的感受，關注學生的發散思維和逆向思維活動，向學生推薦中外文學名著，讓學生充分感受其歷久彌新的文化魅力。

任何有效的閱讀不僅是吸收和接受，同時也是投入和創造。我在引導學生課外閱讀史鐵生的經典文章時就特別強調學生在閱讀中注入自己的人生體驗，將視野轉向自己的心靈深處，在感知作者的思想情感的同時，更多地完成自我的反省與升華。

2.精彩時文

事實上，相比于嚴肅而略顯隱晦深奧的名著，現在的學生更偏愛一些于輕松搞笑中隱含生活哲理的作品，對此，語文教師要因勢利導，想方設法將學生一時的閱讀興趣轉變成持久的閱讀興趣，使課外閱讀成為一種享受。在教學中更應關注那些時效性強、生活氣息濃郁、篇幅精短的文章，廣泛搜集整理，印發給學生，作為晨讀材料，讓學生誦讀、涵泳、摘抄、賞析、模仿、借鑒。編選范圍非常廣泛，只要是某些方面可以讓學生有所借鑒和感悟即可，可以是報刊雜志上登載的精美文章，也可以是網絡上流傳的佳作小品，可以出自《時文選粹》、《經典美文》、《讀者》、《散文選刊》，可以是名家名篇，也可以是出自普通中學生之手的優秀作文、引起強烈反響的網絡爆文、經典歌詞等。利用齊聲誦讀、精選摘抄、個例賞析等多種方式鼓勵學生充分閱讀這些篇目，引導學生從課本的有限視野中跨出來，以一種海納百川的姿態直面語文閱讀。

此外，教師還應適應新時期科技的發展，有效拓寬學生的課外閱讀渠道，如觀看電影、電視，網絡搜索，信息下載，資源共享等，指導學生將文本閱讀與觀看影視相結合。再抽出時間討論閱讀原著與觀看影視作品的不同感受，使學生更直觀地掌握原著的基本內容，吸收原著的精華。教師還可以利用課件、投影、講座，多角度向學生展示精彩文字，與學生一起咀嚼欣賞。也鼓勵學生利用多種媒介，獲取閱讀素材，拓展閱讀視野。

總而言之，語文素養的形成最重要的是潛移默化，閱讀教學只有通過語言的習得，才能使語文課更像語文課。讓我們去除浮躁，走出喧嘩，和學生一起采擷語言的花朵，平心靜氣地閱讀、思考，遵循語言的認知規律，獲得文化的熏陶、思想的浸潤和精神的滋養。