合理規(guī)劃群文閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣

群文閱讀教學就是以單位時間內拓展學生視野作為目的的教學活動。在高中語文教學過程中，教師若能合理規(guī)劃群文閱讀，就能讓學生在擴大閱讀量的同時，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣學生閱讀興趣自然也就能夠得以提升，從而有效完成閱讀對話，保障閱讀教學的質量和效率。在閱讀過程中，單篇、多篇和整本書閱讀均是較為常用的閱讀手段，對于高中生而言，大量的閱讀活動是必不可少的，其不僅能夠有效擴大學生的語文知識視野，還能有效提高學生的文學素養(yǎng)，讓學生在閱讀過程中更好地感受到閱讀的樂趣，從而真正有效保障閱讀教學質量。但是，在高中語文閱讀教學過程中，究竟如何進行群文閱讀規(guī)劃呢？對于這一問題，筆者有如下建議。

一、聚焦單元

在新課程改革之后，語文教材內容發(fā)生了翻天覆地的變化，現如今，語文教材大多是將相同議題文章整合為一個單元，教師據此展開教學活動，所以，在群文閱讀過程中，教師可以從單元整合著手，聚焦于教材單元來對學生進行合理的群文閱讀規(guī)劃，以此來有效激發(fā)學生的閱讀興趣。群文閱讀的關鍵還是在于選文，教師在閱讀教學過程中可以將相同議題的幾篇文章作為群文閱讀材料，然后以此來有效實施群文閱讀教學。語文教材中的每個單元都是圍繞同一主題編排文章的，這對于群文閱讀而言十分便利。所以，教師在語文閱讀教學過程中，只要使用恰當的閱讀方式就能有效打通課與課之間的界限，真正有效開辟出全新的群文閱讀途徑。

例如，必修4第四單元主題是古代人物傳記，主要有《廉頗藺相如列傳》、《蘇武傳》、《張衡傳》這三篇文章，教師在群文閱讀教學過程中，就可以先對學生進行分科教學，基于此來讓學生抓住每一篇文章主人公的神態(tài)、語言、動作及其所具有的精神與情感。在此之后，教師可以讓學生對這三位主人公的異同之處進行分析和對比，借此來更好地幫助學生理解這三篇文章所表達的內容與思想，從而真正實現高效群文閱讀，促進學生的閱讀興趣和能力得以提升。

二、有序推進

在高中語文閱讀教學過程中，要想合理規(guī)劃群文閱讀，教師還需要有序推進，巧妙組文。在群文閱讀教學過程中，有序性和層次性可謂是關鍵。很多剛接觸到群文閱讀的教師，覺得只要具備群文就能展開群文閱讀教學，事實不然，要對群文閱讀材料進行有機編排，這樣學生才能在有序閱讀和層次性推進過程中得到更為良好的發(fā)展與提升。為此，在進行群文閱讀規(guī)劃的時候，教師可以將課內閱讀作為主要內容來進行精講細讀，以課外閱讀作為輔助，引導學生進行自讀自悟，這樣學生就能在有序推進中得到全方面、多角度發(fā)展，進一步深化自己對于同一閱讀主題文本的把握，最終有效發(fā)展閱讀能力。

例如，人教版必修四第三單元短文三篇有《熱愛生命》、《人是一根能思想的葦草》、《信條》，教師在教學過程中可以將這三篇短文作為群文閱讀文本一同展開閱讀教學，其中前面兩篇文章主要是從生命的過程與特性角度回答了我們應該怎樣活著這一問題，而第三篇文章則是告訴我們在實際生活中究竟要怎樣為人，將這三篇文章作為群文閱讀材料，是因為其分別涉及了生命、思想與信條等內容，基于此來進行群文閱讀就能讓學生閱讀能力得以提升。

三、指導方法

在高中語文閱讀教學過程中，要想合理規(guī)劃群文閱讀，教師還要加強對學生閱讀方式的指導，通過有效的群文閱讀訓練來有效提高學生的閱讀能力。高中生閱讀能力相較于之前已經有了明顯的提升，可是因為閱讀時間較少，閱讀效率和閱讀速度還是不夠理想，這也成為群文閱讀過程中的一個問題。為此，要想真正做好群文閱讀，教師在閱讀教學課堂上，一定要及時為學生清掃這一障礙，做好閱讀方式指導與訓練，讓學生在群文閱讀過程中能夠迅速尋找到切入點，讓其借助精讀、略讀、跳讀等閱讀方法更好地把握文章深意，有效提高群文閱讀實施效果。

例如，在教學杜甫《蜀相》這首古詩的時候，教師可以先為學生介紹一下杜甫的生平、詩風和思想，然后再基于此來為學生拓展不同時期的作品，將選修教材中關于杜甫的《登岳陽樓》、《閣夜》、《旅夜抒懷》等作品一同拿出來進行群文閱讀，這樣學生就能從杜甫生平經歷著手來更好地把握其詩歌表達的內容和風格，讓學生在群文閱讀中有效發(fā)展了表達能力、思維能力和合作能力，同時還能全面激發(fā)學生的閱讀興趣。

四、重視分享

在高中語文閱讀教學過程中，要想合理規(guī)劃群文閱讀，除了上述幾點之外，教師要注重分享，積極組織一些活動來讓學生進行課外分享，這樣就能讓群文閱讀變得更加有趣，從而更好地激發(fā)學生的群文閱讀興趣，讓其在良好的閱讀環(huán)境中展開群文閱讀。

例如，在教學《林教頭風雪山神廟》時，為了能夠實現群文閱讀與拓展，教師可以將“名著”作為課外閱讀內容，讓學生在課后閱讀一些經典名著，不論古今中外，然后要求學生分享自己最喜歡的課外名著，這樣整個群文閱讀氛圍就能因此而得到活躍，真正有效激發(fā)學生的群文閱讀興趣，同時還能不斷擴大學生的閱讀量，拓寬其閱讀視野，讓學生的閱讀能力得以提升。除此之外，教師還可以不定期為學生舉辦群文閱讀朗讀會、名言名句閱讀活動，讓學生在這些趣味活動中更好地感受到閱讀的樂趣，從而有效激發(fā)學生的閱讀興趣，讓其能夠在群文閱讀中得以發(fā)展與提升。為此，在合理規(guī)劃群文閱讀的時候，教師一定要注重學生之間的分享交流，積極組織一些分享活動來提高群文閱讀的樂趣，讓學生在良好的閱讀中得以發(fā)展和提升。

在進行群文閱讀規(guī)劃的時候，教師可以按照群文體裁來進行群文閱讀教學，以此來有效提高學生的閱讀能力。文章體裁多種多樣，而不同體裁也會影響教學目標和教學內容的確定，所以，教師可以結合群文閱讀目標來為學生選擇其感興趣的文本，然后基于體裁進行設計。以詩歌為例，教師可以讓學生關注詩歌所呈現出來的意境和節(jié)奏，引導學生對比不同詩歌表達方式帶來的不同感受，促進學生對于詩歌的把握；而小說題材的文章，教師則可以讓學生對小說人物和情節(jié)進行對比與分析，這樣就能有效幫助學生把握群文閱讀內容。

綜上所述，群文閱讀是一種較為有效的閱讀教學方式，也是學生閱讀能力得以發(fā)展和提升的關鍵，合理規(guī)劃群文閱讀教學能夠有效激發(fā)高中生的閱讀興趣，同時讓學生的語文能力在有趣的閱讀中得到更為有效的發(fā)展與提升。為此，教師在閱讀教學過程中，一定要合理規(guī)劃，讓學生在良好的群文閱讀體驗中得以發(fā)展，這不僅能夠擴大學生的閱讀量，還能提高學生的閱讀質量。