基于核心素養理念的初中英語高效閱讀課堂構建策略探究

吳純平

在發展學生核心素養背景下，中考英語閱讀量加大，要求學生提高閱讀速度，重視發展閱讀理解能力（楊繼2016）。這就要求教師充分調動學生的積極性，讓他們獲取、消化、處理大量的語言知識，并學會分析、判斷、歸納等，從而提高其認知、解決問題的能力（鄧秀芳2013）。

針對以上要求，在開展“核心素養與課程標準銜接轉化研究”中，認真學習《義務教育英語課程標準（2011 年版）》，并通過反思課堂教學實踐積累經驗，不斷完善教學。具體操作如下：

一、作好充分課前準備，重視核心素養培養

鄒韜奮說：“有志于某種事業者，與其臨淵羨魚，毋寧退而結網，結網無他，即當對于此某事業所需要之能力先加以充分的準備。”于教學而言，同樣離不開準備。

（一）充分了解學生，做學生學習的引導者

學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者。由于學生生理、心理等因素的不同，教師要充分了解他們所表現出的多樣化差異，如認知結構、學習風格、學習動力和態度、學習方法等，做好他們的引導者。

（二）活用教學資源，形成課堂教學的個性特色

隨著課程改革的深入發展，教師開發和利用教學資源的能力成為影響教學效果的重要因素。新的教學理念提倡“自主、合作、探究”的學習方式，從而改變學生被動學習地位，開發出適合他們且受其歡迎的課堂資源，從而實現教學目標，提高課堂教學效率。例如：一次英語課上，教師提問A 學生，A 學生答不出，B 學生提示了答案。課后，教師就這一現象進行了思考。在下堂課，教師將學生分成互助組進行教學，讓他們互相討論以解決問題，其學習興趣較高。從這個案例可以看出，教師要具備教育智慧，隨時調整教學策略，從而形成具有個性的課堂教學。

（三）用激情感染學生，點燃學生求知的欲望

心理學研究表明，作為一種強烈的、爆發性的、短暫的情緒狀態，激情對課堂教學的影響極大。積極的情緒狀態既能構建和諧、快樂的課堂氣氛，開發隱性課堂資源，從而達到提升教學效果的作用；又能感染學生，激發他們的求知欲，促進其集中注意力，思考課堂內容，培育他們熱愛知識的情感。例如：在講授人教版初中《英語》九年級Unit 13 We are trying to save the earth 時，教師進行以下總結：“Boys and girls，we only have one earth. Without it，we don’t have any place to live in.The place we live in now is so beautiful，let’s save and protect it together.”這樣富于感染力的語言對學生產生了教育作用，激發了他們的情感，提升了教育效果。除此之外，在教學過程中，教師還要努力營造輕松、愉悅、生動的課堂氛圍，激發學生的求知欲，從而推動整個課堂教學的進程。

二、形成科學、特色閱讀課的教學模式，發展核心素養

課堂教學是一門藝術，是一種創造性勞動。教育家葉圣陶說過：“教師不僅要教，而且要導。”教師只有善于在課堂上科學組織教學活動，啟迪學生的心智，才能打造出高效課堂，從而讓其在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。

（一）指導學生課前預習，形成良好的閱讀習慣

課前預習是提高學生學習效率的重要措施。在預習過程中，學生可以了解新課內容，把握重點、難點，增強聽課的針對性，使學習效果事半功倍，同時提高獨立解決問題的能力。下面是對學生預習方法的指導：

（1）布置學生預習詞匯，培養他們自主學習詞匯的習慣。教師布置的預習內容不能過多、過難；有布置，有檢查；要求學生能夠讀出單詞音標，了解漢語意思即可。

（2）課前朗讀本課新詞、短語及較長的句子，注重內容、形式的多樣性和實用性。

（二）巧妙設計課前熱身，激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。閱讀興趣是養成良好閱讀習慣的前提，興趣可以激發學生閱讀的積極性、自覺性和主動性，讓枯燥的閱讀變成有趣的閱讀。因此，教師可以根據閱讀篇章，明確閱讀目的和任務，并選取有趣或能夠激發學生興趣的某一方面，如作者經歷、寫作背景、主人公遭遇、相關文化知識及作品反響等加以詳細介紹，從而激發他們的閱讀欲望。這樣，隨著閱讀量的增加，學生的知識儲備就會增加，能力就會提高。

（三）作好新課的導入呈現，激發學生的學習動機

新課導入是教師通過各種途徑引出所要講授的課題，把學生領進新知識學習的“大門”。新課導入是課堂教學的開端，是整個教學過程不可缺少的重要環節。例如，在講授仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 3 The Little Match Girl 時，教師設計了4張有關童話劇的圖片，并提問學生：“Long long ago，there was a poor little girl selling matches in the street.Do you know the story?”取得了很好的教學效果。好的導入既能引起學生的興趣，又能激發他們的求知熱情，從而使整個教學活動生動、活潑、自然。

（四）落實閱讀訓練環節，提高學生的閱讀技巧

閱讀訓練是英語學習的核心之一，是英語教學中的一個重要環節（李曉春2008）。從句子到段落，從段落到文章的理解，都要通過仔細閱讀完成。教師可以對教材閱讀材料進行多元設計，真正起到培養學生閱讀能力的目的。設計閱讀任務一般遵循由易到難、由整體到細節的步驟。

在講授仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 3 The Little Match Girl 時，教師可以布置以下任務：第一，讓一名學生根據已有的知識簡單講述The Little Match Girl，為接下來的閱讀理解作好鋪墊。第二，讓學生根據課文內容進行圖片搭配，并運用掃讀策略快速閱讀文章，從而培養他們快速閱讀材料的能力。第三，布置填表格任務，引導學生初步理解課文內容，并獲取主要信息。第四，讓學生聽錄音并朗讀，注意語音、語調、重讀、弱讀等技巧，培養良好的閱讀習慣。第五，讓學生根據表格內容、所給圖片和提示詞用自己的話復述文章，從而培養他們的創造性思維，提高其語言運用能力。在此基礎上，學生根據復述結果形成書面表達，從而完成由語言輸入到語言輸出的再次轉換，真正做到學以致用。

（五）加強復述操練，提高說的能力

逐一完成閱讀任務后，便轉入讓學生口頭復述操練環節。教師可以根據實際情況，圍繞內容，采用不同方式，從不同角度、不同層面設計復述操練活動，如提供表格、關鍵詞等形式，從而提升學生說的能力。

（六）注重能力提升，促進學生合作學習

為了使學生將學到的知識得以及時鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力，教師要精心設計階段性、層次性訓練，從而激發學生的潛能，提升其綜合語言運用能力。在設計教學活動時，教師可根據不同的話題采用小組討論形式展開教學，使任務盡量貼近學生生活，從而調動他們參與的積極性，提升其合作能力。

（七）精講點撥，構建知識網絡

針對閱讀課中難度大的問題，教師要抓住要領，講清思路，結合板書，指導學生歸納新、舊知識點之間的聯系、規律和解題思路、方法技巧，構建知識網絡，總結一般規律，達到觸類旁通的教學效果，從而培養他們的分析能力和綜合能力。

（八）根據閱讀內容，巧妙設計作業

閱讀課的作業多種多樣，可以布置改寫短文或復述文本內容等作業，也可以讓學生課后把閱讀內容復述給組長，從而將課堂閱讀任務落實到實際中，使其學以致用。

三、科學評價課堂，落實核心素養目標

教學評價是課程的重要組成部分，是促進學生主動學習的一種有效手段，科學的評價體系是實現核心素養培養的重要保障。教師靈活生動、豐富多樣的評價方法，能激發他們學習的主動性，讓課堂充滿生機，進而提升教學效率，打造高效課堂。

（一）閱讀課堂教學評價方式的多樣性

1.激勵式評價

激勵式評價對于教師和學生雙方來說都是有所裨益的，能有效改進教師的教和學生的學。例如“It sounds a good idea.”“You did a good job.”等，可以幫助教師更好地關注個體差異，激勵學生成長，提高其學習熱情，增強其成就感。

2.啟發式評價

啟發式評價不同于傳統的教師評價，對于提高學生學習效果有非常大的作用。如“When you are reading，you can try...，it will be better.”“If you...，it will be more perfect.”等評價能激發學生的學習動機，啟發他們思考，挖掘他們的潛力，從而提升閱讀教學效果。

3.點評式評價

點評式評價不但包括教師對學生的評價，還包括學生對學生的評價，它可以幫助學生發現問題，明確優點，進而找到方向，提升自己。

4.自我反思式評價

在閱讀課教學過程中，往往有很多東西會引起學生的共鳴。教師可以抓住教學中的點滴，鼓勵學生經常自我反思，并及時給予評價。

（二）閱讀課堂教學評價的即時性

1.作出合理評價，適時點撥激勵學生

被他人肯定是每個人的需求，學生也渴望得到教師的贊揚與鼓勵。教師要及時作出合理評價，適時點撥學生，激發他們的最大潛能。

在閱讀教學中，在學生回答問題或者提出問題后，教師可根據實際情況及時給予合理、積極、肯定的評價，如“You are very creative.”“Your idea is pretty special.”“A good idea came to you.”等；當學生有不同的見解時，教師可以用“Good idea.”“Your mind is open.”等肯定學生，對于亮點，教師要適當、及時地作出贊揚。另外，在評價中，教師應在問題的關鍵點上點撥，從而激發學生的思維，開拓他們的思想，使其豁然開朗。

2.主張巧問巧評，鼓勵學生質疑

在閱讀課教學中，教師應精心設計問題，將知識性、啟發性、趣味性及思維的廣闊性融為一體，提出富有思維深度的發散性問題，使學生各抒己見、暢所欲言，并感受學習的快樂，同時為教師的即時評價開辟廣闊的空間。

3.發揚教學民主，鼓勵學生參評

為避免傳統教學模式中教師“一言堂”的現象造成學生經常處于被動甚至被忽略的地位，教師應在閱讀教學中盡可能鼓勵學生參與評價，釋放學習熱情，打開評價空間。

（三）閱讀課堂教學評價方式的巧妙性

第一，在閱讀課教學中，教師要善于抓住評價的切入點即時評價。如“Your answer makes me feel that you have a certain overall signifiance to the full text.”“It’s been a long time，I finally saw you who took the initiative to answer questions.”“Your language ability has surpassed that of the teacher”等。

第二，在閱讀課教學中，教師既要真誠地贊美，又要善意地批評。當學生在學習中出現錯誤時，教師要體會他們的內心感受，保護他們的自尊心，讓他們欣然接受善意的批評。

第三，在閱讀課教學中，教師要拓展學生自評、互評的空間。為突出學生評價的主體地位，教師應把即時評價的權利還給學生，并借助同伴互評、小組互評拓展評價空間，從而使學生更好地認識自己、提高自己。

第四，在閱讀課教學中，教師要將即時評價與延時評價結合起來。為了使學生從不同角度、不同層次思考、解決問題，教師可以給其提供自由思考的空間和時間，從而培養其發散、求異、多向的思維方式。在日常教學中，為了創設寬松、和諧的教學氛圍，教師應適時將延時評價與即時評價相結合，使學生輕松自如地思考、探究問題的本質，發揮主觀能動性，挖掘學習潛能。