高中生英語讀后續(xù)寫能力培養(yǎng)策略探究

林淑娟

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，這對長期處于應(yīng)試教育理念下的高中英語教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)（教育部2018）。寫作是高中英語教學的重要內(nèi)容。學生寫作能力與水平的提高，不僅能體現(xiàn)其語言知識的豐富性，還能充分體現(xiàn)其思維能力和學習能力。但寫作能力的培養(yǎng)和提高單純依靠傳統(tǒng)教學模式，如“灌輸式”教學、“填鴨式”教學等無法收到理想的教學效果。從高考題型來看，讀后續(xù)寫這一新題型正式應(yīng)用于高考的時間是2016 年，結(jié)合相關(guān)評分細則可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫這一題型主要考查學生對材料內(nèi)容的理解與分析、續(xù)寫部分的創(chuàng)新與規(guī)范等方面，而這些內(nèi)容能在一定程度上體現(xiàn)學生在長期英語學習過程中是否深刻地理解和掌握了語法結(jié)構(gòu)，其所積累的詞匯量能否為寫作部分增添光彩，其邏輯思維能力能否得以很好的展現(xiàn)。而這些也成為教師針對讀后續(xù)寫題型進行教學的重要內(nèi)容。

一、讀后續(xù)寫題型概述

浙江省于2016 年對高考英語科目的考試題型進行了重大調(diào)整，讀后續(xù)寫成為高考英語改革中的新題型。這一題型需要學生閱讀所給材料、段落開頭及關(guān)鍵詞等內(nèi)容，根據(jù)所給內(nèi)容進行續(xù)寫，使其成為前后銜接、邏輯通暢的短文。

（一）讀后續(xù)寫的要求與特點

高考英語相關(guān)文件中對讀后續(xù)寫這一題型的寫作要求進行了明確闡述和說明，即考生需根據(jù)提供的350 詞以內(nèi)的語言材料、段落開頭語、關(guān)鍵詞等內(nèi)容續(xù)寫150 詞左右的內(nèi)容，使之構(gòu)成前后銜接，情節(jié)、結(jié)構(gòu)完整，邏輯暢通的短文。

由此可以對讀后續(xù)寫這一題型的特點進行總結(jié)：（1）續(xù)寫文章在150 詞左右；（2）以富有情節(jié)的記敘文為主；（3）對于材料所提供的10 個關(guān)鍵詞，考生在續(xù)寫過程中需使用5 個及5 個以上；（4）續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)分為兩段；（5）續(xù)寫部分可分為半開放性、開放性兩類。因此，讀后續(xù)寫這一新題型的出現(xiàn)能夠在真正意義上考查學生的閱讀水平、邏輯思維能力及語言知識的掌握程度等。

（二）讀后續(xù)寫的評分標準

上文對讀后續(xù)寫這一新題型的寫作要求和特點進行了簡單的闡述和說明，認為讀后續(xù)寫題型主要對學生寫作內(nèi)容的生動程度、結(jié)構(gòu)的完整程度及語言的準確與豐富程度等三個方面進行考查。題型的變革使得評分標準也出現(xiàn)了較大改變。但值得注意的是，從理論上來講，讀后續(xù)寫這一題型能夠較有效地考查學生的英語綜合素養(yǎng)，但要想真正、客觀地體現(xiàn)學生的英語水平和綜合素質(zhì)，還需要進行深刻的研究和探討。

通過對高考英語改革前的作文題型與讀后續(xù)寫題型的評分標準進行對比與分析發(fā)現(xiàn)，兩種題型的評分標準無論是定檔方式，還是書寫規(guī)范及詞匯、語法等都沒有發(fā)生根本性改變，讀后續(xù)寫只是在詞數(shù)、前后銜接程度、情節(jié)的豐富性等方面提出了更高的要求和評判標準。對比而言，讀后續(xù)寫這一題型在詞數(shù)上降低了要求，但更加看重學生續(xù)寫部分與所給材料、段落、情節(jié)與內(nèi)容等方面的銜接。

（三）讀后續(xù)寫的寫作得分點

通過對讀后續(xù)寫的評分標準進行簡要分析，發(fā)現(xiàn)新題型的寫作得分點可以從以下兩個方面著手：其一，從內(nèi)容來看，學生需從情節(jié)、立意、思維角度進行寫作。其次，情節(jié)要和所給材料內(nèi)容相互銜接，且具有一定的合理性，內(nèi)容要豐富，并保持較高的融合度；然后，學生的續(xù)寫部分應(yīng)符合寫作意圖；最后，學生需在續(xù)寫部分表達一定的文化意識。最后，從語言表達來看，學生的續(xù)寫部分無論是詞匯書寫，還是語法結(jié)構(gòu)都應(yīng)力求準確、豐富與自然。

二、關(guān)于讀后續(xù)寫的研究現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫是我國高考英語改革中首次出現(xiàn)的新題型，對其研究現(xiàn)狀進行分析、歸納與總結(jié)，能夠為下文具體策略的探索提供一定的參考。首先，國外學術(shù)界對讀后續(xù)寫進行的研究非常少，集中在讀寫一體等方面。如克勞斯（Clouse）在研究中就寫作和閱讀對學生學習成績的影響，以及寫作對閱讀的影響進行了分析和探索，指出學生閱讀的次數(shù)越多，對閱讀需求的敏感性就越高，其中閱讀與寫作分別承擔的是輸入與輸出的功能，兩者之間存在密切聯(lián)系。

國內(nèi)學者就讀后續(xù)寫進行了大量的研究，于艷紅（2020）在研究中對讀后續(xù)寫評分標準提出了自己的建議和看法，認為可以從四個方面進行評價：續(xù)寫部分與材料的銜接程度、內(nèi)容的表達、語法及詞匯的豐富與使用、上下文的連貫性。吳忠華（2019）則認為學生在進行讀后續(xù)寫時需要重視三個方面的內(nèi)容，即內(nèi)容、邏輯與語言，認為教師在讀后續(xù)寫教學中需要注重學生語言表達能力、邏輯推理能力、文本互動能力的提高和培養(yǎng)。

綜上所述，讀后續(xù)寫這一題型能夠有效幫助學生培養(yǎng)邏輯思維等能力。但在實際教學中，還需要針對學生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)與提高進行進一步的探索。

三、高中英語讀后續(xù)寫存在的問題

（一）教師對讀后續(xù)寫缺乏足夠的關(guān)注和重視

從整體來看，寫作教學一直都是高中英語教學的重要內(nèi)容，但在實際教學中，教師的教學重點始終放在語法、閱讀等方面，對寫作教學，尤其是讀后續(xù)寫新題型的講解與練習缺乏足夠的關(guān)注和重視。只有極少數(shù)教師會在講解試卷的過程中簡要地提及寫作題型的變化，并不會對讀后續(xù)寫題型進行專門的講解。

（二）學生續(xù)寫的情節(jié)缺乏一定的邏輯性

當前，大多數(shù)學生對讀后續(xù)寫這一題型缺乏足夠的了解和認知，在進行英語寫作或練習真題時，因無法找準寫作重點而容易偏題，使續(xù)寫部分和所給材料內(nèi)容之間缺乏一定的邏輯性。再加上教師并未著重對讀后續(xù)寫這一新題型進行講解和說明，導致學生認為讀后續(xù)寫時可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，于是，學生在寫作中并未深刻思考續(xù)寫部分是否符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，常常寫出很多不切實際的內(nèi)容。

（三）學生的寫作意圖不明確，文章主旨表達不清

在讀后續(xù)寫這一題型出現(xiàn)之前，教師對寫作教學缺乏關(guān)注和重視，往往采用背模板、套模板的方式讓學生完成命題寫作。這種方式雖然在一定程度上能夠幫助學生得高分，但并未達到全面考查學生英語綜合素養(yǎng)的目的，也不利于學生語言能力的提高。在讀后續(xù)寫這一新題型出現(xiàn)后，大多數(shù)教師仍未對讀后續(xù)寫的寫作要點進行講解和說明，使學生在練習真題或模擬考試中，對這種題型的寫作套路缺乏了解，無法準確表達自己的寫作意圖和文章主旨，從而影響續(xù)寫部分的情節(jié)安排，并對續(xù)寫部分與所給材料之間的邏輯性表達產(chǎn)生一定的影響。

（四）學生基礎(chǔ)知識與能力較低

上文中對讀后續(xù)寫這一題型的寫作要點與評分標準進行了簡要闡述，其中，學生詞匯的運用、語法結(jié)構(gòu)的表達等是讀后續(xù)寫這一題型所要考查的重要內(nèi)容。但實際上，部分學生無法正確地進行詞匯的運用及語法結(jié)構(gòu)的表達。產(chǎn)生這種問題的原因主要是學生自身基礎(chǔ)知識與能力并不牢固。詞匯量的缺乏使學生在寫作過程中無法運用恰當?shù)脑~匯進行表達，無法用正確的語法結(jié)構(gòu)進行書寫，從而導致寫作成績低。

四、提高學生英語讀后續(xù)寫能力的有效策略

（一）重視英語寫作教學，提高學生對讀后續(xù)寫的認知

在《課程標準》的不斷推行下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標對高中英語教學提出了新的要求。讀后續(xù)寫作為高考英語改革中出現(xiàn)的新題型，是高中英語寫作教學的重要手段，教師需要充分認識到寫作教學在高中英語教學中的重要性與地位，并在教學中對讀后續(xù)寫的過程、結(jié)構(gòu)、評分標準等進行講解，加深學生的認知和理解，從而提高其讀后續(xù)寫能力。

（二）引導學生認真梳理文章情節(jié)，準確把握寫作主題

學生在讀后續(xù)寫中常常出現(xiàn)偏題、立意不明等問題，而這些問題產(chǎn)生的原因主要是學生無法準確把握寫作主題。因此，教師在教學中需要幫助學生養(yǎng)成認真閱讀與分析材料內(nèi)容的習慣，幫助其準確把握寫作主題。

首先，從整體來看，主題是一篇文章的靈魂，貫穿文章的始末。在教學中，教師需要引導學生對每個段落進行認真閱讀、分析和總結(jié)，為學生寫作的邏輯性奠定基礎(chǔ)。

其次，除了深入分析段落主題外，教師可以利用線索引領(lǐng)的方式，對文章的時間線索、地點線索、事件線索等進行梳理和總結(jié)，讓學生在明確線索類型后，以線索為基礎(chǔ)，根據(jù)記敘文的六要素對后續(xù)情節(jié)進行合理設(shè)置和安排，從而梳理文章情節(jié)，提高續(xù)寫部分的邏輯性。

最后，讀后續(xù)寫以富有情節(jié)的記敘文為主。教師可以教授記敘文的寫作方式，并為學生講解記敘文的常見主題。同時，引導學生掌握主題的判斷方式，讓學生從文章的標題、情節(jié)、首尾句等掌握文章的主題。學生在續(xù)寫過程中要根據(jù)文章主題設(shè)計合理的情節(jié)，并選擇恰當?shù)谋磉_方式進行點題，從而完成一篇邏輯通暢、情節(jié)豐富、表達準確的短文。

（三）創(chuàng)新組織形式，為學生提供實踐練習機會

教師要通過創(chuàng)新組織形式培養(yǎng)和提高學生的讀后續(xù)寫能力，可以采用小組討論或生生互動的形式幫助其突破思路困境。學生在閱讀所給材料內(nèi)容，理解其基本大意后，常常會出現(xiàn)無法下筆或思路偏離的現(xiàn)象，這時，教師就可以讓學生以小組形式進行交流和互動，幫助他們打開寫作思路，學習從不同方面探尋合理的寫作思路，從而有效幫助他們進行讀后續(xù)寫。同時，教師可以組織英語活動或比賽，設(shè)置單人賽、雙人賽、小組賽等形式，調(diào)動學生參與讀后續(xù)寫競賽的積極性。通過單人賽的方式可以提高學生的獨立思考能力和讀后續(xù)寫能力，通過雙人賽、小組賽的方式能夠幫助學生找到自己在讀后續(xù)寫中存在的不足，提高他們的團結(jié)協(xié)作能力。這樣，通過生生之間的互動，營造良好的學習氛圍，從而提高學生的讀后續(xù)寫能力。

結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫作為高中英語寫作教學的重要手段和途徑，不僅對學生提出了更高的學習要求，還使教師面臨更大的挑戰(zhàn)。教師要克服傳統(tǒng)教學方法所帶來的弊端，以核心素養(yǎng)為前提，提高學生對讀后續(xù)寫的認知水平，通過增強他們的閱讀能力為其讀后續(xù)寫提供堅實的基礎(chǔ)，并創(chuàng)新組織形式，采用小組討論或生生互動的形式拓展寫作思路，從而有效提高他們的讀后續(xù)寫能力。