信息化視域下新工科創新創業課程設計思路探究

林媛

摘? 要：信息化視域下創新創業課程教育的開發和設計對高職工科教學模式改革具有重要意義。但是從課程上進行開發和整體設計的研究較少，因此本文從“互聯網+新工科”的內涵入手，對我國高職“互聯網+”創新創業教育現狀進行分析，以《藥物分析》創新創業課程為設計案例，詳細闡述課程設計理念及具體實施模式。課程設計理念以“選修+必修”的方式構建專業核心課程，以“創業課程+專業課程”的組合模式構成《藥物分析》創新創業課程生態系統。

關鍵詞：信息化? 創新創業? “互聯網+”? 新工科

中圖分類號：G 712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）09（c）-0190-04

Abstract： The development and design of the education of innovative entrepreneurship curriculum under the information-based view is of great significance to the reform of the teaching mode of the higher-level staff. However， there is less research on development and overall design from the curriculum， so this paper starts with the connotation of "Internet and New Engineering"， analyzes the current situation of "Internet+ " Innovation and Entrepreneurship Education in China， and takes the "Drug Analysis" innovation and entrepreneurship course as the design case， and elaborates the curriculum design concept and the specific implementation mode. The curriculum design concept constructs the core course of the professional in the way of "elective plus compulsory course"， and forms the innovation entrepreneurship course ecosystem of "Drug Analysis" with the combination model of "Entrepreneurship Course and Professional Course".

Key Words： Informatization; Innovation and entrepreneurship; "Internet+"; New engineering

從首次提出“互聯網+”概念，到利用信息化推動經濟轉型，成為國內“大眾創業，萬眾創新”的一種趨勢[1]。截止到2018年中，全球互聯網用戶數量已經突破40億。因此充分利用“互聯網+”平臺和信息技術，結合傳統產業在網絡領域創造新形態，并能夠為學生尋找專業對口的工作或實現創業是實現高校“互聯網+教育”與教育信息化2.0結合的一種方式[2]。其中不可忽略的是信息化教育在創新創業人才培養全過程的重要性。

大學生“互聯網+”創新創業成為近年來政府工作報告中的一個高頻詞匯，并且在未來仍是政府和教育部的重點工作之一[3]。其中，高校工科技術生又占總數1/3，在2016年工科畢業生人數就已超過538萬人，專業點達到1.7037萬個[4]。暴增的工科畢業生促使高職院校思考傳統工科和“互聯網+新工科”信息化教學改革模式。目前突出的問題是高職專業學科缺乏交叉，實行以傳統工科教學模式為主的人才培養方案，培養目標與“中國制造2025”戰略和《制造業人才發展規劃指南》人才需求相差甚遠。因此，在人才培養方案修訂中探討信息化視域下新工科教育的內容、培養目標和教學模式，將培養“互聯網+”創新創業思維的技術技能型人才，能夠發揮學科優勢、專業優勢進行創業，也更符合國家創新創業人才培養發展戰略目標[5]。

從國家整體布局上，全面實施創新、突出創新在高等教育中的重要作用。清華大學馬永斌教授提出國內現有的創新創業教育課程缺乏系統設計、在課程安排、授課模式和實踐方式上都有缺陷[6]。需要從人才培養方案和課程標準中及時進行專業課程創新創業模式改革，達到適應“互聯網+新工科”教學目標。因此，本文以高職化工專業核心課程《藥物分析》的創新創業開發設計為例，提出合理的“專業教育+創新創業教育”模式，為信息化視域下創新創業課程體系設計提供一種思路。

1? 基于《藥物分析》創新創業課程設計的案例分析

1.1 設計理念

創新創業課程的系統設計要求課程體系覆蓋創業通識知識、專業知識和創業實踐知識，融合課內課外教學活動，最終形成多層次創新創業專業課程。如圖1所示，將各專業課程納入一門課內進行系統學習，最終形成跨專業、跨學科、跨院校的課程改革體系。《藥物分析》創新創業課程涵蓋四個要素，即創業課程（A）、專業課程（B）、必修課程（C）和選修課程（D）。在課堂上學習內容為要素A、B和C交叉課程。要素AC交叉的是創業商業基礎通識課、創業管理和創業方法等課程，主要由財務講師面授或在線授課。要素AD交叉內容為創業特訓、創業人才培養計劃等課程，基于學生獲得前置課程學分后才可進行學習。要素BC交叉的專業技能課程和創業實驗等課程，由專業教師進行講解，后續“互聯網+新材料”和“互聯網+生物工程”等課程針對的是有技能基礎的學生，以專業課為主。

1.2 創業知識的多層次教學

創新創業的通識課程往往被局限在經管學院，或者畢業生就業課程才有所涉及。而在高職院校中交叉學科較少，專門請一些經濟學專家進行講座，對學生的創業教育需求是杯水車薪。加上現階段國內普遍存在創新創業通識是非主流課程的思想。種種因素導致很多老師不愿意花時間精力做創新創業通識課程。

學校為了能夠形成創新創業教育的全面改革，抽取財經專業部分老師成立創新創業學院，將《醫藥市場營銷》《中小企業創業與經營》等財經專業課轉變為創新創業教育必修課，納入創新創業課程學分機制。如表1所示，課外選修課程《醫藥市場營銷》32課時，《中小企業創業與經營》48課時，兩門選修課程作為《藥物分析》專業課程的課外選修課，以網絡授課形式，線上學習+線下考試的混合教育模式給與評價。在《藥物分析》授課計劃中增加4課時《創新創業基礎》課程，使學生了解創新創業基本概念和基本理論，為專業課程拓展和創新創業工作需要打下必要的綜合基礎。再增加4課時《職業規劃》，使學生對自身職業生涯乃至人生進行持續的系統規劃。除此之外，專門針對所有學生進行經濟學基礎通識課程講解，對想成立創新創業團隊的學生，學校提供相應平臺，專門成立創新創業領導小組，請專業教師進行輔導。學校構建好創新創業教育體系，形成規范系統的創業通識課程，為學生創新意識綜合培養提供良好基礎。

1.3 專業知識的跨學科發展

“互聯網+新工科”涉及信息工程、機械控制、自動化、生命科學、納米材料等多個領域，因此需要我們在課程設置時就考慮跨學科人才培養方案。《藥物分析》作為化工專業核心課程，設置96課時，包含8課時職業規劃和創新創業基礎通識必修課程（見表1）和88課時《藥物分析》專業必修課程（見表2）。其中，88課時《藥物分析》專業課程包括食品藥品微生物學（4課時）、儀器分析技術（4課時）、藥物分析與檢測技術（68課時）、藥品質量檢測技術（8課時）、食品藥品現代分離技術（4課時）。這些課程均與《藥物分析》專業課程密切相關，通過課堂學習對藥品生產開發、儲存銷售等環節均有所了解。

除專業必修內容，專業選修課程優先選擇“互聯網+新材料”、“互聯網+生物工程”“互聯網+醫藥銷售”等課程，并以選修和競賽的方式進行。如圖2所示，《藥物分析》創新創業專業選修課程包含現代納米技術（32學時）、人工智能（48學時）、食品標準與監督（32學時）等線上課程。在線上+線下學習結束后，根據學生的興趣和想法進行創新創業競賽項目指導。

2? “互聯網+”創新創業教育課程系統的實施模式和問題

現有的創新創業教學片面地認為只需要增加學生創業的基礎知識，提高學生實習機會即可。在固有思維模式下，學校開設的創新創業課程不受學生認可，沒有將專業課程和創業課程進行融合。這就導致高校專業教育和創業間的割裂，現有專業設置無法培養出具有創造力、具有創業意識的人才。因此信息化視域下創新創業課程順利實施的基礎是先從思想上進行轉變，在人才培養方案中和教學目標中融入創新創業課程教育。重構傳統工科、理科知識，加入“互聯網+”工程領域知識，完成思想上的交叉融合，以培養具有“互聯網+”創新創業能力的復合型技術技能人才為教學目標[7]。

知微見著，以M校《藥物分析》創新創業課程的開發設計為例，提煉創新創業課程設計的思路。在教學成果展現時，學生提出使用艾葉或薰衣草提取物摻雜手工皂、將海藻提取物加入潤唇膏，在祛痘爽膚水中加入茶油金銀花提取物等創新創業思路并取得優異的競賽成績，為“互聯網+新工科”課程開發提供可行性。

但是，在實踐過程中又有新問題產生，例如現有創新創業教育沒有合理的考核方式，如何考察學生創新能力成為難題。創新能力考核無法量化，若將課程設置為等級制，不進行閉卷考核又對考試標準和課程大綱提出新要求。鼓勵學生成立創新創業團隊，制作商業計劃書作為期末成績的主要評分內容，又要求專業教師自身具有相應的綜合評價能力。雖然在實施過程中仍有問題產生，但是進行專業課程的“互聯網+”創新創業開發設計是高職教育的必然趨勢，也是信息化視域下高職工科人才培養方案修訂的一個新方向。

3? 結語

綜上所述，通過研究信息化視域下“新工科”內涵和創新創業專業課程開發設計模式，提出以“選修+必修”“創業課程+專業課程”組合課程模式可能是高職院校工科人才培養方案改革的一個重要方向。以M校《藥物分析》創新創業課程開發設計為例，涵蓋創業課程、專業課程、必修課程和選修課程四要素，包含創業創新通識課程和專業課程。在創新創業人才培養目標要求下，打破常規傳統工科單一化教學模式，在專業課程融入職業規劃、創新創業基礎通識課程會是新工科的課程標準內容。

參考文獻

[1] 王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015，424（5）：56-63.

[2] 趙軍，楊殼巖.“互聯網+”環境下創新創業信息平臺構建研究——以大學生創新創業教育為例[J].情報科學，2016，34（5）：59-63.

[3] 馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（6）：99-103.

[4] 薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（2）：20-29.

[5] 許濤，嚴驪，殷俊峰，等.創新創業教育視角下的“人工智能+新工科”發展模式和路徑研究[J].遠程教育雜志，2018（1）：80-88.

[6] 馬永斌，柏喆.創新創業教育課程生態系統的構建途徑——基于清華大學創業教育的案例分析[J].高等工程教育研究，2016（5）：137-150.

[7] 陳詩慧，張連緒.大學生創新創業教育的國際模式、經驗及借鑒——基于美國、德國、日本等三國的比較[J].繼續教育研究，2018（1）：115-120.