以目標(biāo)導(dǎo)向構(gòu)建教學(xué)評一致的語文課堂

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2018年9月，全國第三屆小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動舉行，我們抽到四年級上冊第八單元習(xí)作課《我的心兒怦怦跳》。備賽研討過程中，從精準(zhǔn)的目標(biāo)研發(fā)、有效的活動設(shè)計、一以貫之的評價跟進(jìn)三個維度，探索以目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建教學(xué)評一致的語文課堂。這節(jié)課取得了第一名的優(yōu)異成績。

本文以《我的心兒怦怦跳》為例闡釋統(tǒng)編本教材視域下這種課堂教學(xué)理念及操作要領(lǐng)。

一、制訂精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)

完整的教育教學(xué)活動至少要回答四個核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學(xué)活動是完整的、專業(yè)的。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿都是目標(biāo)，沒有清晰的目標(biāo)意味著不知道“為什么教”“教到什么程度”，也就意味著難以把握“教什么”“怎么教”的方向。

1.明確教材規(guī)定的目標(biāo)

統(tǒng)編本教材構(gòu)建了學(xué)生語文能力發(fā)展的體系，用好統(tǒng)編本教材，要從整體著眼，整體涵蓋、統(tǒng)領(lǐng)部分，實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。這需要教師有自覺的系統(tǒng)思維能力，站在課程的高度理解每一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價值，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

研讀教參是獲得正確教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教參教學(xué)目標(biāo)的制訂源自三個角度的整體考量：對課標(biāo)的回應(yīng)，對教材助學(xué)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化，對學(xué)情的把握。這是編寫團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶，是教學(xué)時必須遵循的基本方向和保底要求，不能隨便更改。研讀教參，就是正確理解編寫意圖，定位每個教學(xué)內(nèi)容獨(dú)有的教學(xué)價值。

《我的心兒怦怦跳》一課，教參給出的教學(xué)目標(biāo)為：1.能選取一件感受強(qiáng)烈的事，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時的感受。2.能自己修改習(xí)作，并謄寫清楚。

如何結(jié)合具體的教材內(nèi)容準(zhǔn)確理解教參規(guī)定的目標(biāo)，還需要深入的教材研讀。我們分兩步完成，首先是讀懂統(tǒng)編本教材常規(guī)習(xí)作呈現(xiàn)的方式，將本次習(xí)作的目標(biāo)與內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行理解;接著將本次習(xí)作訓(xùn)練放到教材整體習(xí)作體系里縱橫勾連，并調(diào)研學(xué)情，找到重點(diǎn)目標(biāo)。

統(tǒng)編本教材的習(xí)作呈現(xiàn)方式頗具匠心，通常都采取非連續(xù)性文本的方式，分三部分呈現(xiàn)，第一部分是在情境中引出話題，喚起寫作動機(jī);第二部分針對訓(xùn)練重點(diǎn)提示具體方法;第三部分明確表述寫作任務(wù)。讀懂教材，不僅要讀懂每一部分的內(nèi)容，還要讀懂三部分內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系，這樣才能整體把握教材主旨，準(zhǔn)確理解教學(xué)目標(biāo)。我們這樣理解教材：

《我的心兒怦怦跳》是統(tǒng)編本小學(xué)語文教材四年級上冊第八單元的習(xí)作。要求是：寫一件事，能寫出自己的感受。

一是列舉“參加百米比賽”“登上領(lǐng)獎臺”“第一次當(dāng)眾講事情”等學(xué)生生活經(jīng)歷，喚起學(xué)生對生活的回憶，關(guān)注內(nèi)心感受，選擇寫作素材。

二是出現(xiàn) “驚喜”“害怕”“緊張”“激動”等情緒，引導(dǎo)學(xué)生明白“在事情的經(jīng)過里有我們獨(dú)特的感受”。

三是提供了詞句資源包，暗含了表達(dá)感受的不同角度，比如，心里的想法和身體的感受。泡泡語提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要積累生動的語言材料，并運(yùn)用到本次習(xí)作中。

通過這樣的解讀，有了對本單元教材的初步把握，還需要退到教材整體的高度將本次習(xí)作的教學(xué)價值準(zhǔn)確定位。接下來，我們做了進(jìn)一步分析：

統(tǒng)編本教材注重習(xí)作教學(xué)的序列性。《我的心兒怦怦跳》是在把一件事情寫清楚，嘗試寫出自己感受的基礎(chǔ)上的發(fā)展。在統(tǒng)編本教材中，講清事情經(jīng)過從三年級開始訓(xùn)練，一是通過觀察把圖畫的意思寫清楚（第二單元《看圖畫，寫作文》），二是借助關(guān)聯(lián)詞把過程和變化寫清楚（第四單元《我做了一次小實(shí)驗(yàn)》），三是從幾個方面把一個事物寫清楚（第七單元《國寶大熊貓》）。本冊第五單元是習(xí)作單元，主要訓(xùn)練把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚，把與事情相關(guān)的時間、地點(diǎn)、人物交代明白。第六單元習(xí)作寫“記一次游戲”，第一次要求寫出當(dāng)時的心情，最好能反映當(dāng)時的感受。單元課文《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》都有人物內(nèi)心感受的描寫。單元的“詞句段運(yùn)用”中訓(xùn)練了運(yùn)用動詞來寫出心情。這些前置課文、習(xí)作的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，為完成習(xí)作《我的心兒怦怦跳》奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，在敘事中寫出感受是本次習(xí)作的目標(biāo)之一。

可以看到，只有在理解單元整體、年級整體、年段整體、全套教材整體的基礎(chǔ)上，才能梳理出本次習(xí)作任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)“在敘事中寫出感受”。這還不夠，通過學(xué)情調(diào)研與分析，才能進(jìn)一步確定本課的教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)。

本次習(xí)作現(xiàn)場課執(zhí)教的班級所用教材是人教課標(biāo)本教材，人教版教材對中段學(xué)生的習(xí)作要求與統(tǒng)編教材有很大的不同，但對寫一件事同樣進(jìn)行了多次訓(xùn)練。學(xué)生通過三年級的習(xí)作練習(xí)，已基本掌握了把一件事情的內(nèi)容寫清楚的表達(dá)方法。但是我們執(zhí)教的是四年級上冊第八單元，實(shí)際情況是學(xué)生剛剛進(jìn)入四年級不到一個學(xué)期，所以本次教學(xué)仍有一定挑戰(zhàn)性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是學(xué)生第一次嘗試在寫事中關(guān)注自己的內(nèi)心感受，因此，把感受寫清楚，成為本次習(xí)作教學(xué)課的重點(diǎn)。

2.制訂可操作化的課時目標(biāo)

這是最具挑戰(zhàn)的任務(wù)，本質(zhì)是基于具體的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)精準(zhǔn)的學(xué)科知識，就習(xí)作課而言，就是精準(zhǔn)的寫作核心知識。在敘事中寫出自己的感受，把感受寫清楚，當(dāng)這樣的目標(biāo)沒法變成課堂上學(xué)生可操作的方法，教學(xué)便會流于表面。

產(chǎn)生這樣的知識有兩個路徑，一是從理論中來，二是從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中來。孫紹振在《審美、審丑與審智》一書中說“漢語‘事情的構(gòu)詞就揭示了在漢人的原始思維中，事中有情，二者是不可分割的。抒情常常滲透在敘事，包括靜態(tài)的描述式敘事之中，情事交融”。正是“情事交融”四個字構(gòu)成了對“選一件令你心兒怦怦跳的事情寫下來，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時的感受”這句話的學(xué)理支撐，情不離事，感受要在事情的經(jīng)過中去感受，感受讓事情的經(jīng)過更精彩，于是，“借助心跳圖，一邊講清事情的經(jīng)過，一邊講出當(dāng)時的感受”這條教學(xué)目標(biāo)便產(chǎn)生了。

繼續(xù)讀孫紹振，“情是一種黑暗的感知，情之動，是看不見、摸不著的，它要借助感知，才能傳達(dá)，所以叫感動”，這種感動會有怎樣具體的表現(xiàn)呢？調(diào)動我們的生活經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“想法多了”“身體變了……”這樣可操作可檢測的教學(xué)目標(biāo)便產(chǎn)生了。

3.站在兒童立場描述目標(biāo)

統(tǒng)編本教材強(qiáng)調(diào)了語文要素以后出現(xiàn)了概念滿天飛、“貼標(biāo)簽”式的教學(xué)。 如何糾偏，我們明確提出了“心中有概念，口中無術(shù)語，手上有方法”的要求。從教學(xué)目標(biāo)的敘寫開始就明確學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，目標(biāo)的描述要學(xué)生看得懂，做得到。本課的前兩條目標(biāo)分別描述為：

回憶自己經(jīng)歷過的“心兒怦怦跳”的事兒，通過繪制“心跳圖”做到講清楚事情的經(jīng)過，講出當(dāng)時的感受。

能聚焦“心兒怦怦跳”的時刻，停下來，多寫幾句，從“想法多了、身體變了……”等多個角度，借助資源包和自己積累的詞語把感受寫清楚。

4.落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

前兩條目標(biāo)很清晰地回應(yīng)了怎樣寫的問題，但為什么要寫呢？課標(biāo)明確指出，寫作是學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，創(chuàng)造性表達(dá)的過程，具體到本次寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦心兒怦怦跳的那個時刻，就是借由文字靜觀自己，認(rèn)識自己。緊張害怕的同學(xué)可能因?yàn)閷懽麽尫帕水?dāng)時的不良情緒而變得更加勇敢;激動高興的同學(xué)再次回到特定的時刻，會發(fā)現(xiàn)一個值得自豪的自己;借助同學(xué)間的分享與交流可以增進(jìn)彼此更深的認(rèn)同與了解。這才是寫作對于人的終極意義。第三條目標(biāo)落實(shí)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，讓教學(xué)回到育人處歸一：

在講述與寫作的過程中感受自己的情緒，并樂于與他人分享。

至此，三條可操作的課時目標(biāo)全部開發(fā)完畢。讀懂教參，調(diào)研學(xué)情是前提，保證方向正確;從學(xué)理和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)研發(fā)可操作可檢測的核心目標(biāo)是關(guān)鍵，保證方法落地;回到育人處歸一是教學(xué)的價值取向，保證立德樹人不是空話。

二、設(shè)計有效的教學(xué)活動

用好統(tǒng)編本教材，陳先云強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。表現(xiàn)在學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，語文的訓(xùn)練是要在教師的引導(dǎo)下體現(xiàn)自得、自悟、自能的過程。要重視引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)的活動中去，自主閱讀、自由表達(dá)”。

基于這樣的理念，語文學(xué)習(xí)活動如何設(shè)計與實(shí)施，我們總結(jié)出三條：設(shè)置問題情境，對標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動，重視學(xué)習(xí)工具開發(fā)。

1.設(shè)置問題情境

能充分喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，賦予學(xué)習(xí)過程以意義的學(xué)習(xí)才是最有效的。以本次習(xí)作為例，首先要喚起的是學(xué)生對情緒的感知與體驗(yàn)，進(jìn)入到對曾經(jīng)有過的情緒的回憶中。課前的熱身活動有二，一是選取學(xué)生熟悉的坐過山車為話題，以教師的情緒變化帶動學(xué)生參與，二是將這樣一個獨(dú)特的體驗(yàn)借助《頭腦特工隊(duì)》的一分鐘小視頻引出喜怒哀樂等多個情緒小伙伴，將看似虛無的情緒具象化，給學(xué)生在課堂上釋放各種情緒提供了一個安全親切的時空。

2.對標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)活動

只有對標(biāo)的學(xué)習(xí)活動才是有效的。本課兩條目標(biāo)，與之對應(yīng)的就是兩個主要的學(xué)習(xí)活動。一是講清事情，講出感受 ，找到心跳一刻;二是聚焦心跳，建構(gòu)方法，寫清內(nèi)心感受。

第一個活動設(shè)計了三個推進(jìn)步驟：請一個學(xué)生上臺講述，教師在黑板上記錄并勾畫出一個形象的心跳圖，這是以典型引路，教給學(xué)生情事交融講清一件事的方法;二是每個學(xué)生用這種方法完成自己的心跳圖，并借助圖示嘗試講清一件事;三是每個學(xué)生都找到跳得最厲害的那一刻并標(biāo)示出來。

第二個活動針對核心目標(biāo)，需要更充分地展開，分為四個推進(jìn)步驟：一是學(xué)生試寫心兒怦怦跳的片段;二是給出三階兩文的評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)每個學(xué)生自評試寫片段的等級;三是在組織學(xué)生討論建構(gòu)如何在感受寫清楚的方法之后用微課將核心知識進(jìn)行整理，清楚明了地展示修改習(xí)作的方法;四是每個學(xué)生自主修改并交流分享，既自評也互評。

縱觀整個課堂，每個學(xué)生在每個環(huán)節(jié)都能參與，方法應(yīng)學(xué)生需要而產(chǎn)生，通過師生建構(gòu)得出，是一個完整而有效的教學(xué)過程。

3.重視學(xué)習(xí)工具開發(fā)

從傳統(tǒng)的問答式或者對話式課堂教學(xué)走到活動化設(shè)計，有一個必須要做的功課，就是學(xué)習(xí)工具的開發(fā)，這是我們不習(xí)慣和不擅長的。工具開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)仍然是教學(xué)目標(biāo)，功能指向如何保證人人參與。

第一個活動中的重要工具就是心跳圖。配套第二個活動四個步驟的工具分別有四：第一，約有200個格子的寫作紙;第二，提供自評標(biāo)準(zhǔn)的階梯圖，其核心是一階和三階兩篇范文，范文內(nèi)容與目標(biāo)高度呼應(yīng)，凸顯“想法多了”“身體變了”這兩個核心評價要素;第三，微課，以“我怎么才能得到三顆心呢”為任務(wù)導(dǎo)向集中展示核心方法;第四，附在寫作紙后面的評價三步驟，一讀二勾三評。

三、嵌入一以貫之的評價

教學(xué)評一致意味著評價的全程嵌入，無評價不教學(xué)。這樣的教學(xué)跟我們業(yè)已形成的備課上課習(xí)慣還是有非常大的差異，需要基于目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)，基于目標(biāo)收集課堂信息組織教學(xué)語言。

1.基于目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)

這是備課時就需要完成的重要任務(wù)，甚至應(yīng)該先于活動設(shè)計，也就是需要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，變成教師可以實(shí)時收集的信息，教學(xué)的推進(jìn)將依賴于這個與教學(xué)活動融為一體的評價任務(wù)完成情況。

習(xí)作課最難解決的是對學(xué)生習(xí)作反饋的及時性和有效性，最常見的做法是教師在課堂上隨機(jī)抽取1～3名學(xué)生的習(xí)作通過展示平臺做公開指導(dǎo)，指導(dǎo)的有效性取決于學(xué)生習(xí)作樣本抽取是否典型及教師指導(dǎo)是否到位。在設(shè)計《我的心兒怦怦跳》一課時，我們一直想突破的難點(diǎn)是如何針對核心目標(biāo)做到人人都明確了評價標(biāo)準(zhǔn)并參與了評價的全過程。為此，整個教學(xué)過程中嵌入了四次評價任務(wù)。

一是在學(xué)生自主完成第一次習(xí)作后給出了三階兩例文，讓學(xué)生自己比對標(biāo)準(zhǔn)為自己的習(xí)作判定等級，并用手勢反饋。這次評價的主體是學(xué)生自己，標(biāo)準(zhǔn)是是否有“想法多了”“身體變了”等具體描寫。二是學(xué)生二次修改以后再讓學(xué)生自我評價，還用手勢反饋，評價主體依然是學(xué)生自己。三是同桌交換習(xí)作，勾出習(xí)作中是否有相應(yīng)的具體描寫并評出等級，評價主體是同學(xué)。四是推薦并展評習(xí)作，這次是全體同學(xué)和教師一起作為評價主體。

這是針對本課核心目標(biāo)設(shè)計的評價任務(wù)，按照這樣的理念，每一條目標(biāo)都應(yīng)該有相應(yīng)的設(shè)計，也就是教學(xué)評有效融合，評價全程嵌入，只有這樣，教學(xué)才有可能從教過到學(xué)會。

2.基于目標(biāo)收集課堂信息組織教學(xué)語言

教師語言是教學(xué)現(xiàn)場最重要的主導(dǎo)，我們常常把這定義為教師的教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)評一致的課堂中，最重要的是目標(biāo)導(dǎo)向，課堂上臨時生發(fā)的萬千信息，如何取舍，需要教師克服思維慣性及個人喜好，時時以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷和評價，有了這個標(biāo)準(zhǔn)，雜亂的信息就有了取舍尺度，教學(xué)就能呈現(xiàn)出清晰的層次。以本課例的結(jié)語為例，每一句都指向了目標(biāo)。

今天我們學(xué)習(xí)了一邊寫事情一邊寫感受。還在心兒怦怦跳的時刻停下來，用上“想得多了”“身體變了”把感受寫清楚了。大家看，在整件事情的過程中，心兒怦怦跳的時刻可不止一個哦。我們也可以像今天這樣，停下來，多寫幾句，把感受寫清楚。這樣整件事就會更精彩，我們的記憶就會留存得更久遠(yuǎn)。好，讓我們拿起心情卡，記住這一個個心兒怦怦跳的時刻，回去后還可以和家人、朋友分享。像今天這樣，記錄點(diǎn)滴感受，聆聽彼此心跳，分享彼此成長。

以目標(biāo)為導(dǎo)向，把目標(biāo)貫穿于教—學(xué)—評這個完整的過程，構(gòu)建教學(xué)評一致的語文課堂是使用統(tǒng)編本教材的有益探索，我們還需要開發(fā)更多不同類型的課例予以豐富和完善。

（作者單位：重慶市教科院）

責(zé)任編輯 郭艷紅