基于學習者視角的“支架建構”

趙敏芳

“基于學習者視角的‘支架建構”，這里的“支架”是指語文教學中幫助學生學習的路徑、方法，形成多角度、多樣態、可視化的助學系統，助推學生在自主學習的過程中完成個體建構、學伴建構、場域建構，并在學習過程中舉一反三、融會貫通。這樣也有助于教師了解學生的認知和思維過程，找到相應的教學策略，進一步優化“支架建構”，使學生能更好地發展語言、發展思維。

筆者在語文教學中不斷進行實踐探索，形成了循序漸進、螺旋上升的較為系統的“支架建構”策略，本文以復述教學為例，就“支架建構”的設計依據、實施策略和實踐思考三個方面談談基于學習者視角的“支架建構”在教學中的應用。

一、追本溯源，設計“支架建構”有據可依

在設計“支架建構”時，要充分考慮學習者在現階段學習中的達成目標、學習情況和所學文本的特點，從而把準導向，踏準起點，定準節點。

1.依據學習者的達成目標，把準導向

關于復述的要求，每個學段都有各自的特點，且相互之間呈現出螺旋上升的狀態，從“較完整地講述小故事”“復述敘事性作品的大意”到“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”，這一過程體現了年段特點，也體現了學生掌握知識、形成能力的層遞過程。“支架建構”，就要依據學習者的達成目標，把準導向，才能使所設計的支架不隨意、不刻意，更富有科學性，也符合學生學習語文的規律。

2.依據學習者的學習情況，踏準起點

研究年段學習目標及內容，以及各年段之間的相互聯系，定其位，明其鏈。在具體的教學實踐中，還要關注學習者的學習情況。這里的學習情況包括富有共性的班情與學生個性化的學情，“支架建構”要呈現出多樣的選擇，以適合不同理解水平學生的學習需要。如在復述教學時，有的學生口語表達能力強，善于抓住文本的主要內容，并且還會加上合理想象，以肢體語言輔助表達;有的學生則重于自我感悟，但不能很理想地外化表達;有的學生則還不能全部讀懂文本內容，語言的條理性、準確性尚需提高……針對不同學生的不同情況，在復述教學的預設中，要給予不同的層次設計。

3.依據學習者的學習教材，定準節點

教學知識本身有著其內在的體系。同一個知識要點，在不同的年段也有著不同的具體要求。以復述為例，三年級下冊第八單元語文要素之一為“了解故事的主要內容，復述故事”，四年級上冊第八單元的語文要素之一為“了解故事情節，簡要復述課文”，五年級上冊第三單元相關的表述為“了解課文內容，創造性地復述故事”。學生在不同的年段，所學內容不同，要求也不同。因此，定準學習節點，是“支架建構”科學設計的重要因素之一。

二、循序漸進，運行“支架建構”有“徑”可循

1.思維可視，提升效度

在教學中，對于教學重點的把握，教學難點的突破，“支架建構”能起到“四兩撥千斤”的效果。如二年級下冊的《蜘蛛開店》一課，課后習題1為“根據示意圖講一講這個故事”，這個圖式支架是適合低年級學生的認知特點的，學生能夠清晰地看到故事的脈絡圖，能把故事講述得有條有理。再如五年級上冊的《牛郎織女（一）》中的課后習題2“課文中有些情節寫得很簡略，發揮想象把下面的情節說得更具體”，怎樣才能讓學生把這部分內容說具體呢？教師在充分引導學生理解故事內容，調動生活經驗的基礎上，為學生提供范例，就能幫助學生仿照例子把故事情節說完整，提升復述的效度。

2.情境可現，增強深度

學生有著豐富而具象的形象思維，在“支架建構”中，要充分發揮這一優勢，幫助他們更好地投入學習，讓學生在情境中體會，在活動中悟法。如在四年級上冊《西門豹治鄴》一課中，故事情節為“了解民情→懲治首惡→興修水利”，其中“懲治首惡”的故事情節引人入勝，充分彰顯了西門豹的智慧，這是故事復述的主要部分。在體會“說說西門豹懲治巫婆和官紳的辦法好在哪里”這一主問題之后，設置情境——“如果你就是這些老百姓中的一員，回村后，要把在漳河邊上看到的這件事說給同村沒有看到的人，你會怎么講？”這一任務驅動就很好地創設了學生語言表達的情境，故事復述有對象、有導向，使復述有了深度。

3.“悅”讀可覓，拓展廣度

語文學習的“支架建構”要充分引導學生把語文融入課外閱讀，在有趣的、有情的、有延展的“悅”讀里進一步提升語文素養。在復述教學里，教材分別在三下、四上、五上復述單元的學習后安排了三個“口語交際”——“趣味故事會”“講歷史人物故事”和“講民間故事”，有意識、有目的地促進學生把課內習得的復述方法運用到課外，同時，激發了學生的閱讀興趣，讓故事閱讀、故事復述、故事演繹貫穿童年的語文學習，拓展了廣度，打開了文學寶庫的大門。

三、深度學習，實踐“支架結構”有感可悟

1.深度卷入，豐富學習體驗

學習是一種復雜的體驗活動，學習者只有全身心投入其中才會學有所得。“支架建構”的目的就是能夠尋找到學生學習的“最近發展區”，讓每個學生深度卷入，在層遞感的學習活動中，產生深度的體驗：體驗于思維受阻處，感受“柳暗花明又一村”的豁然開朗;體驗于學有小成處，感受“一覽眾山小”的高峰體驗;體驗于思維的拓寬處，感受“海闊憑魚躍”的酣暢淋漓……深度卷入，豐富學習體驗，“支架建構”下的學習讓學生有令人驚嘆的表現。

2.真實經歷，豐潤學習過程

學生是課堂的主人，是學習的積極參與者、主動思索者，他們在課堂里經歷學習，使學習真正發生。就復述教學而言，學習者需要熟知故事內容，理清故事條理，確定故事主次，運用在“支架建構”中學到的方法，進行有目的、有選擇、有效度的使用，同時，需要具備良好的表述能力以及評價能力，在一次復述之后，還需要思考如何根據自評和互評的建議進行修改，使復述趨于完善。這一學習經歷可作如下描述：“熟知故事→理清條理與主次→選擇復述方法→練習并完善復述”，而與之相應的“支架建構”為“滲透閱讀方法→篩選內容→關鍵信息、‘悅讀地圖等→復述表達”，學生完成復述的過程，也是豐潤學習的過程。

3.智慧碰撞，豐盈兒童思維

在學生的學習活動中關注學習的“支架建構”，讓學生深度卷入學習，真實經歷學習。在學習中，學生作為獨特的個體融入其間，既能表達學生個體認知見解，又能與學伴一起相互促進，班級內也就形成一個積極向上、交融暢達、智慧碰撞的學習場域。在開放、融通的場域里，學生的思維得到呈現，他們的生命成長也得到了適切的來自課堂的陽光雨露。這樣的課堂具有“不可替代”性，教師讓“精心預設的這一課成為學生缺此就成遺憾的‘唯一”，這樣的“支架建構”下智慧碰撞的課堂，豐盈著兒童思維，也提升了其童年生活的品質。

（作者單位：江蘇無錫市連元街小學）

責任編輯 郝 帥