高年級閱讀測試題型列舉

孫曉艷

相比以往語文教學偏重精讀的情況，統編本教材更加重視多種閱讀方法的教學，構建了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。

隨著社會的發展，互聯網、大數據、人工智能、智慧校園建設等拓寬了閱讀的廣度，閱讀的評價也趨向多樣化。信息技術催生了新的閱讀測試與評價載體，比如日常評價可以使用智慧校園云平臺中的“閱讀存折”。但傳統的閱讀評價方式并不是就此退出歷史舞臺，而是要在原來的基礎上結合統編本教材精神進行升級改造。書面紙筆測試仍舊是終結性評價的主要形式。

在這樣的趨勢之下，怎樣評價學生的閱讀素養呢？PISA（國際學生評估項目）閱讀測試給我們提供了新的思路，打破了人們對“閱讀”的傳統定義，為“閱讀能力”賦予新涵義：閱讀能力是為了實現個人目標，發展知識和潛能，參與社會活動而擁有的理解、使用、反思書面文本的能力。作為評估項目，PISA閱讀測試每一道試題都有清晰的能力和難度定位，分為“獲取與檢索、整合與理解、反思與評價”三個層面。這三個層面由低到高，按認知→理解→應用→評價與創造性表達，循序漸進地考查學生的閱讀素養。

統編教材下的小學語文中高年級閱讀測試也可以借鑒PISA閱讀測試的評價維度，圍繞單篇閱讀和整本書閱讀，實現測試文本多樣化、測試問題多維度。以下為筆者在閱讀測試命題過程中的一點思考與題型整理。

一、獲取與檢索

“獲取與檢索”評價的是學生從文本中查找、選擇和搜集信息的能力。在需要檢索信息的試題中，學生首先要確認問題中包含的要素，例如人物、時間、地點、環境等等，然后把問題中的信息與文本中完全相同或意義相近的信息進行匹配，以此找到所需求的信息。主要測試題型列舉如下。

1.從文本中提取部分信息

閱讀《國旗班的戰士》，回答以下問題。

（1）部分新戰士被選到國旗班的時候可能會有怎樣不合格的姿勢？他們是怎樣矯正的？請聯系上下文在括號里填上合適的序號。（①兩肩不平的;②腿并不攏的;③胯外凸的;④脖子向前探的。）

（2）為了保證國旗和太陽一同升起，國旗班的戰士做了哪些準備？請用波浪線畫出來。

2.使用表格提取關鍵信息

閱讀《地球的衣裳》，根據提示完成下列表格。

3.借助思維導圖梳理信息

選擇自己最喜歡的一本書，繪制一張思維導圖。

（1）可以從作者、寫作背景、情節發展、人物形象、人物關系、主題探究、寫作特色等方面選取角度。

（2）思維導圖形式不限，可以是常規思維導圖、魚骨圖、樹狀圖等。

二、整合與理解

“整合與理解”主要評價學生能在文本相鄰的幾條信息之間發現聯系，能夠確定文章的主要觀點，理解材料之間的聯系，或者做出簡單的推論等等。主要測試題型列舉如下。

1.概括文章主要內容

閱讀《有人送我一株草》，用簡練的語言概括文章的主要內容。

2.理解補充留白內容

（1）閱讀《我的媽媽從來不笑》，完成題目。

①當這位女生演講完后，她坐在最后一排的爸爸已經雙眼通紅。此時此刻，爸爸在想些什么呢？請你用第一人稱將爸爸當時的心理描寫出來。

②用波浪線畫出文中一個排比句。讀到這里，你的腦海中浮現出了怎樣的畫面？請選擇其中一個畫面，用上人物描寫的方法寫一寫當時的情景。

3.根據文本（整本書）談體會

（1）作家唐池子在評論《藍色的海豚島》時說：“藍色的海豚島，是一個人的海豚島，是一個人的絕望島，也是一個人的友情島。”請根據你的閱讀記憶和感受回答下列問題。

①這是誰的海豚島？

②為什么說海豚島是絕望島？

③為什么說海豚島也是友情島？

（2）讀《窗邊的小豆豆》，我們知道小豆豆和同學們在巴學園里快樂成長。說這里有與眾不同的校門，是因為_______________;說這里有與眾不同的教室，是因為_______________;說這里有與眾不同的午餐，是因為_______________;說這里有與眾不同的上課方式，是因為_______________。

三、反思與評價

“反思與評價”考查的是學生利用個人經驗和看法，在文本或外部知識之間做比較，展開聯系，并能夠對文本提出假設或作批判性評價。主要測試題型列舉如下。

1.課內延伸課外

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”課內閱讀的策略最終要能夠運用到課外閱讀和生活閱讀中，所以，由課內文章延伸到同類課外文章是最好的過渡方式。

（1）閱讀《白公鵝》的另一個片段。

陡然間，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。

那只白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。

冰雹越下越大。

……

它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆……

題目：同學們，還記得俄國作家葉·諾索夫筆下的那只白公鵝嗎？這篇短文中的白公鵝正是課文《白公鵝》中的那只有海軍上將派頭的鵝。讀完這篇短文，你對它有哪些新的認識？你想對這只白公鵝說什么？

（2）《夏洛的網》這本充滿愛和友誼的書曾經讓千千萬萬人流淚。書中的主人公之一夏洛臨死之前曾經說過這樣一段話：“一只蜘蛛，一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做一點有意義的事情。”你是怎樣理解這段話的？結合本學期學過的課文《生命 ?生命》，你打算怎樣做？

2.關聯生活實際

（1）《第七條獵狗》的作者沈石溪曾經說過：“動物小說折射的是人類社會。”你認為第七條獵狗身上折射出的是人類社會中的哪一種品質？為什么？

（2）閱讀《難忘的2分》，想想你從父母或者親人那里學到了什么好品質？這種品質是通過什么事或他們說過的什么話反映出來的，請簡單寫一寫。

3.提出行動方案

（1）閱讀《化不開的“朦朧”》。“倫敦煙霧事件”給我們敲響了警鐘，“同呼吸，共責任”，作為一名小學生，針對霧霾有毒顆粒的來源提一點環保建議吧！

（2）閱讀《地球的衣裳》。作為地球上的一員，我們小學生可以為氣候變好做什么？把你的想法寫一寫。

以上僅僅是有關中高年級閱讀測試題的部分梳理和列舉，側重于統編本教材指導思想下的閱讀素養及思維能力的評價。未來，我們要積極探索閱讀測試的新內容和新形式，擴大閱讀測試的內容領域，增加覆蓋面，增強測試工具的概括性和推斷力，提高測試效度。

（作者單位：山東日照市五蓮縣教學研究室）

責任編輯 楊 偉