淺談如何把“學”貫徹到初中生物教學中

浦刊

【摘?要】教學改革在教學推進中，一直是一個熱點，但在教學不斷改革的大背景下，低分高能的現象也一直存在著。以“學”為中心的教學在當下的教育中屬于香餑餑的地位，每一位教育者都在努力地探索，教學改革除了理論，更重要的是教育實踐。在實踐中，通過交流、理解、誘思和互動，來達到一種師生雙贏的局面。

【關鍵詞】學;交流;理解;誘思;互動

當代初中生有一定鮮明的心理特點，有自己的行為習慣，上課時教師的固有思維又與這些思想有些相左。特別是在實驗課堂教學中，學生的好動、好奇，往往導致教師在實驗課堂中無法得到預期結果，有些教師甚至都不敢或不愿開實驗這門課。從教五年，從傳統式教學到以“學”為主，期間也經歷過一些其他的教學模式，一直困擾我的是：怎樣把初中生物課堂最大效益化？

一、千方百計的交流、理解

以“學”為中心的教學改革正處于興盛狀態，學生在實驗教學中的好動、好奇，在以“學”為中心的教學中，應該如何應對和積極調動學生的思維呢？在不斷的摸索中，我覺得第一步需要千方百計的交流理解，這里的交流理解，不單單指教師在課堂上與學生交流，理解學生的好動、好奇心，而是指相互交流理解。教師在上實驗課前，需要先理解學生對這個實驗的好奇心在哪里？需要傾聽學生對本實驗的想法及他們通過本實驗想要得到什么結果？達到什么樣的高度？其次，學生需要理解教材對他們的要求，需要達到的高度，最后，學生需要理解本節課教師的需求。在這樣的前提下，本堂實驗教學才可能達到雙方想要的效果。比如在講解《鳥的生殖發育》這節課時，我是這樣處理的：上課前一星期，我就經常抽空與學生交流本節課，不斷收集他們對本節課的好奇與想法，他們對本節課的期望是這樣的：第一，希望通過觀察不同鳥的卵，來了解鳥卵的結構;第二，希望老師能準備炒或者蒸雞蛋用的相關廚具;第三，希望老師能幫忙準備能孵鳥的設備。一開始跟學生交流的時候我并不贊同學生的想法，覺得他們的想法太不切實際了，但通過我與學生多方面的交流，我開始對自己固有的教學思維進行了反思，難道以“學”為中心，只是流于表面嗎？我要一直打著培養學生自學能力的“幌子”，讓學生在教師固有的圈里進行自主學習嗎？難道“滿堂教”轉變為“滿堂灌”就是讓學生作為學習的主人嗎？明白這個道理后，我毅然而然同意了學生的想法，在不斷地交流過程中，我也把教材的思想和我的想法傳達給學生，他們也很贊同。在一切準備就緒之下，我們迎來了這堂課。這堂課的效率和后期影響，超出了我的想象。課堂上原本喜歡講話睡覺的學生都在探究他們的奧秘，課下本著不浪費的原則自己抽時間把上課用過的雞蛋變成美食，以組為單位把沒有打壞的鳥卵放在孵卵箱里，每天都在細心的照料，希望奇跡的出現。（當他們提出要孵卵箱的時候我理解到了他們的意圖，所以我給他們買的雞蛋一半是從商場買回來的，一半是從農民伯伯那里買來的。）就這樣我們在自己都輕松的環境下順利地完成了本堂課，我們之間達到了共贏的效果。所以只有想不到，沒有做不到，要想改變學生的積極性，我們就要千方百計的交流、理解，只有交流才能理解，只有理解了，才不會相互埋怨，才能達到雙贏的局面！

二、千方百計的誘思

當然，把“學”作為中心的教學，并不是“滿堂教”變成“滿堂灌”，這樣的教學又是另一個極端，在初期接觸張熊飛教授《誘思探究教學》課堂實踐時，我也以為把滿堂“教”轉變成“灌”，就是把“學”作為中心的教學，但當有幸得到張教師親自指導時，才知道真正把“學”作為中心的教學，需要把教師的“滿堂灌”變成學生的“滿堂學”，真正解放老師和學生，讓學生在合作、自主探究的學習中，增強學習的信心和興趣，慢慢地讓學生變成學習的主人。這種以“教師為引導，學生為主體，體驗為基礎，思維為主攻”的誘思教學，才是課堂教學中的好幫手。借著這個契機，我嘗試著開始教學實踐。其中一堂課《細菌和真菌的分布》是這樣設計的：導入--問題誘導--學生自學--小組互學。在這節課里，教師并沒有完全不講，也不是把“精講”變成“少講”，什么時候多講，什么時候少講，要根據課程內容難易程度以及學生的反饋情況來定，因情施教，具體分析。教師的多講少講都應言簡意賅，不說廢話。所以本節課問題設計的層次性和節奏性很強，一節課下來學生沒有打盹發呆的機會，真正做到了教師在千方百計的“誘”，學生在千方百計的“思”。

三、千方百計的互動

當然，一堂有效的課，不只是教師在千方百計的“誘”，學生在千方百計的“思”，教師還需要讓學生和教師之間，學生與學生之間千方百計的“互動”，這個互動并不是相互提問，也并不是教師無意義的回應學生的發言。比如教師點頭或“恩”等這些行為，在學生心里教師并沒有把他的發言聽進去。這部分教師一般只注重自己教學的進度，并沒有真正地去想接住學生的發言，也未能與發言的學生產生共鳴，久而久之那些發言不好或發言偏的學生就會變得討厭發言，甚至討厭這門學科，所以只有事先了解教師思想的學生，才會進行互動。久而久之學生對這種互動失去了信心，就會出現跟不上課堂或不愿互動的情況，從而導致本堂課又流于形式。所以教師應當專心致志地直對學生，接住他們的每一個發言，重視他們的每一個發言。

教學本來就是神仙過海，各顯神通，所謂“一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特”。教學本來就是復雜的工作，但我們需要不畏艱難，持續努力，希望通過我們的努力，能讓學生的學習豐富起來，哪怕是一點點，也不枉我們的付出！

參考文獻：

[1]張熊飛.誘思探究教學論[M].西安：陜西人民出版社，2018

[2]佐藤學.靜悄悄的革命[M].北京：教育科學出版社，2014

[3]王殿軍.思維第一：教學設計與實施.人民教育：科技教育出版社，2020

[4]葉瀾.教育的魅力，應從創造中去尋找[M].中國教育報內蒙古教育出版社，2016

（作者單位：云南衡水呈貢實驗中學）