微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究

鄧燕

【摘?要】隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展背景下，越來越多的教師意識到信息技術(shù)的獨特教學(xué)優(yōu)勢，如今已經(jīng)成為眾多教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。而微課教學(xué)模式則是眾多信息技術(shù)教學(xué)模式中代表之一，有效應(yīng)用微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將會補充傳統(tǒng)教學(xué)的局限性與弊端性，能夠大幅度提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。為此，本文基于微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用研究為題，通過結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐感悟上，談?wù)撟约旱慕虒W(xué)看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

【關(guān)鍵詞】微課教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中微課教學(xué)模式的引進有明顯的優(yōu)勢，小學(xué)生剛剛處于教學(xué)的初步階段，自身還沒有建立完善的思維體系和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師借助微課教學(xué)的優(yōu)勢，將會有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程的愉快性，在學(xué)生良好學(xué)習(xí)狀態(tài)下，將會有效保證課堂教學(xué)計劃順利實施與高效完成。鑒于此，教師需要及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和學(xué)生觀，能夠立足新時代教學(xué)環(huán)境下，積極探索與開發(fā)信息技術(shù)的多元應(yīng)用，能夠基于微課教學(xué)模式，進一步補充傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端與局限，提升數(shù)學(xué)知識傳遞的穿透性，以此實現(xiàn)大幅度提升課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績和數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步性提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的當(dāng)前存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，對知識的理解度低

小學(xué)是學(xué)生教學(xué)的啟蒙階段，是否要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生今后的發(fā)展有很大的影響。學(xué)生往往因為數(shù)學(xué)課程比較困難，不能對即將教授的知識點進行有效的預(yù)習(xí)，只能被動化接受老師的講解。同時由于課時極其有限，學(xué)生還要接觸新的知識，自然學(xué)生很難掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重難點，從而導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量下降。

2.課堂教學(xué)過程比較死板，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法單一化，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往枯燥無味，教師在向?qū)W生灌輸知識的同時，也會導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)集中力下降，學(xué)習(xí)興趣度低迷，這樣自然最后的結(jié)果是學(xué)生成績下降。

3.教學(xué)過程比較即時，學(xué)生課后很難鞏固知識

小學(xué)生精力極其有限，數(shù)學(xué)課一般在40分鐘左右。教師不僅要進行新知識的解說，還要評估學(xué)生對知識的掌握情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的難題。這導(dǎo)致學(xué)生有效學(xué)習(xí)時間極有限，課堂上不理解的問題不能及時解決，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、微課教學(xué)應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的方法研究

1.以學(xué)生為教學(xué)主體，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

教師在實際教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)好知識，這樣才能在教學(xué)過程中實現(xiàn)有效的師生知識雙邊互動。例如，在進行圓形面積計算過程之前，教師提前告訴學(xué)生本堂教學(xué)的重點和困難內(nèi)容，督促學(xué)生下課后利用微課教學(xué)資源多端共享的功能，提前了解相關(guān)知識點。在這個過程中要求學(xué)生在觀看過程中，記錄自己不理解的問題，并且主動性思考與嘗試自己解決。最后，這樣學(xué)生就會帶著問題意識去聽講課堂教師所闡述的知識難點，以此求真自己所困惑的學(xué)習(xí)問題，同時，這樣教師也能夠提前了解不同學(xué)生錯存在的學(xué)習(xí)問題，系統(tǒng)全面掌握不同學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進而在課堂中針對性回答問題、解答問題，這樣將會大大提升師生課堂有效時間的利用，助力師生共同突破教與學(xué)的難點知識，從而實現(xiàn)有效課堂的順利建構(gòu)。

2.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，改善課堂教學(xué)方式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮微課直觀具象、動態(tài)立體的教學(xué)特征，這樣不僅可以通過豐富多彩的教學(xué)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的課堂集中力，以此推動學(xué)生準(zhǔn)確掌握課堂知識點。例如，在圓柱形體積計算教學(xué)中，小學(xué)生的空間思維邏輯還不成熟，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，學(xué)生往往無法在頭腦中有效地展開，無法推動學(xué)生從模仿例題轉(zhuǎn)移到公式中，靈活有效地運用相關(guān)知識。但是，在教學(xué)過程中引入微課教學(xué)，就會將幾何體變得直觀易懂，在加之教師播放多媒體相關(guān)的動畫，使得幾何體展開過程直觀化、形象化、立體化、動態(tài)化，自然大大提升學(xué)生的直觀理解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而在師生互動過程中，實現(xiàn)對該知識點的掌握與內(nèi)化。

3.明確教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生整合知識

微課有著短小精悍的教學(xué)特點，是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的最佳選擇，能夠有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑，在自己課堂上無法理解的知識，課后通過微課資源的播放與學(xué)習(xí)，加深自己對新知的理解與認(rèn)識，這也大大提升了知識的及時教化性。因此，課后拓展作為微課設(shè)計的一部分，要將學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展問題放在首位，有效通過微課資源的便利性，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí)。此外，為了更好地促進學(xué)生課后能夠自主化、自覺化的學(xué)習(xí)和鞏固新知，教師可以成立興趣學(xué)習(xí)小組，以同組異質(zhì)、分組同質(zhì)的劃分原則，將優(yōu)等生和后進生均衡化分成不同的興趣學(xué)習(xí)小組，以此實現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)優(yōu)勢的相互補充，同時，還能夠帶動后進生的學(xué)習(xí)積極性，并且教師還要定期評價不同興趣小組的自主學(xué)習(xí)成果，以整體成績評價標(biāo)準(zhǔn)，促使各小組能夠相互督促、相互帶動學(xué)習(xí)，這樣在學(xué)生好勝心的驅(qū)使下，將會大大提升各小組學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能力，從而也將最大化限度發(fā)揮微課資源的輔助教學(xué)優(yōu)勢。

參考文獻：

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[2]王成菊，王懷偉.微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐探討[J].中國校外教學(xué)，2019（16）：144.

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)倉埠中心小學(xué)）