提高高校思想政治理論課教學的實效性

【摘?要】高校的思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地，應充分發揮這一主陣地的實效性。思政教師要努力提高自身素質和理論水平，充分利用互聯網技術和信息技術，發展“互聯網+思政教育”，發揮學生的學習主體作用。思政教師要密切結合學生實際、社會實際、當地的經濟社會發展和城鄉建設實際等開展理論教學和實踐教學。

【關鍵詞】思想政治理論課;課堂教學;實效性

【中圖分類號】G621?【文獻標識碼】A

思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的主陣地，承擔著培育中國特色社會建設事業接班人思想政治素質的重任。2018年4月，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知，對提高高校思政課堂教學的實效性也提出了要求。如何充分提高思政課教學的實效性是一個至關重要的問題。

一、影響思想政治理論課教學實效性的因素

（一）學生對教學內容不夠重視

以高職院校為例，學生學習的思政課程的部分內容與學生上大學之前的政治課中所學的內容，在主題上有不同程度的重復，例如我國的改革開放，“一國兩制”的理論與實踐，法律知識等。事實上，盡管主題一致，不同年級對同一主題掌握的重點、深度是有所區別的，但學生自我感覺這些內容已經學過了，不夠重視。還有些理論的誕生背景距現在有一定的時間跨度，例如新民主主義論，學生容易產生一種誤解，覺得這部分內容離自己很遙遠，沒有學習的必要，感情上先有了“排斥感”。加上功利主義的思想影響，學生覺得專業知識和外語等對找工作更有現實意義，對思想政治理論課也會有一定的輕視感。

（二）教師自身的因素

高校對教師評聘崗位的最主要依據是教師的職稱。而教師評職稱的諸項指標使高校和教師自己都將目光主要投向了論著和科研。沒有論著和科研成果，課再受學生的好評也無濟于事。教師多進行科研無可厚非，然而這一評價體系使課堂教學質量的重要性在有些教師心中大打折扣了。故而致力于科研，發表論文的教師固然多，應付課堂教學的也大有人在。另外教師自身的理論水平和授課藝術都會影響到課堂教學的效果。

（三）“大課”形式的影響

目前，許多高校都將思想政治理論課安排為合班上課，即兩個班級合在一起，在階梯教室上“大課”，甚至三、四個班合在一起上課，大課課堂上的學生人數動輒達一百多，看似節約了教師資源，其實也有許多不利影響。上課投入的教師在實施教學過程的同時，是與學生進行互動的過程，不僅有語言上的交流，也包括目光的交流和感情的融會。過多的人數使教師課堂上無法與眾多學生互動，對學生出勤、課堂紀律等的管理也增加了難度。

二、提高思想政治理論課教學實效性的對策

（一）提高教師自身的思想政治素質和理論水平

教師是學生在學校里的最好榜樣，以身作則的教師最具有說服力，作為思想政治理論課教師更應該如此。要以馬列主義、毛澤東思想和建設中國特色社會主義理論武裝大學生的頭腦，思政理論課教師自己就先要做到真信、真懂、真宣傳，不斷學習，將之內化為心中的堅定信仰。思政教師除了掌握基礎的思想理論，理性思維能力、辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀也同樣重要，二者兼備才能促進和推動青年學生成才。[1]

（二）教師積極改進教學模式和教學方法

1、教師充分利用互聯網技術和信息技術實施教學

當今社會的互聯網技術已經得到廣泛應用，教育領域也受到其深刻影響。黨中央和國務院也對推進“互聯網+教育”提出了新的戰略部署。在當前疫情背景下，教師更是應當積極采用混合式教學模式、翻轉課堂等形式，利用互聯網進行教學。針對“90后”“00后”大學生熱衷于使用網絡等信息化平臺的特點，思政課教師要積極探索，大膽運用信息技術進行智慧課堂教學，更好地激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。[2]“互聯網+教育”為教師提供的教學資源容量之大，信息之豐富，表現形式之多樣化，具有無可替代的優越性。好的信息化教學不是把板書搬到課件上，也不是把課件搬到網絡教學平臺上，而是將線下的傳統教學和線上教學有機結合起來，如果運用得當，效果顯著。例如，在教學過程中運用網絡教學平臺對某一觀點進行實時投票，票決結果可以立即反饋，顯示在教室的大屏幕上，顯示全部參與人數，贊成或反對的人數以及占比等，可以有效地督促學生參與課堂，同時吸引學生的關注和進一步討論等。

2、充分發揮學生的學習主體作用

思想政治理論課教師應積極探索，在教學中設計教學項目，組織學生進行合作式學習、研究性學習，使學生真正成為學習的主角。以我院為例，學生在思政課上進行了合作式學習的探索，每個班的學生劃分為4～6人的小組，通過小組成員間的分工、合作，完成教師事先布置的任務，任務根據教學目標的不同采用多種形式，包括在網絡教學平臺上提交一份研究報告，在課堂上進行一次成果展示等，學生在信息收集、PPT制作、團隊合作等多方面的能力都得到了有效鍛煉，也有效地克服了大班授課的一些弊端。

（三）教師結合實際進行思想政治課教學

1、結合學生實際

教師應善于結合學生年齡、身心特點進行教學，要充分利用校園內的生動事例。例如在講建設中國特色社會主義的力量中的“新的社會階層”時，如果舉例談到在座學生的學長畢業后，在本地自主創業辦了一家小型的技術服務公司，正屬于新的社會階層，那么“新的社會階層”這一抽象的概念就具體生動得多，同時也對學生起到了激勵作用。

2、結合當前社會實際和時政熱點，加強正面引導

為了防止思想政治理論課成為“假、大、空”的理論說教，教師應始終結合社會實際和時政熱點，充實理論教學，要能夠在課堂上反映出新信息。例如在講到經濟又好又快發展時，可以列舉最近一年，或者最新一個季度的具體統計數據，很有說服力。學生并不生活在真空中，一些社會的陰暗面既然客觀存在，教師也無須刻意回避。但是如果過度渲染，會給學生一種錯覺，似乎陰暗面已經成了矛盾的主要方面，課堂教學就會失去其應起的教育意義，應加強正面引導。

3、結合當地的經濟社會發展和城鄉建設實際

學生報考高一級院校時，學校所在的城市也是其所考慮的一個因素。在這個城市度過三到四年的大學時光，許多外地學生對當地會產生一定的歸屬感。思想政治理論課教師應密切結合當地的經濟發展、城鄉建設等進行教學，引導學生關注當地的發展，激發起學生在當地自主創業等熱情，為當地建設貢獻一臂之力。學校所在的當地往往還擁有豐富的教育教學資源。例如蘇州有各級各類的博物館、展覽館、革命遺址等，完全可以作為思政課實踐教學的基地。開展行之有效的思政課實踐教學，拓展了大學生思想政治教育的工作思路，實現理論說服教育與深入實踐體驗相結合的教育效果。[3]

三、結語

影響高校思政課實效性的因素固然有很多，但究其根本，還是離不開思政教師的主導作用。思政教師要主動研究當代大學生的的學習規律和認知特點，科學運用教學方法，精心設計教學過程，用優質的課堂吸引學生參與，切實增強學生思政課學習的獲得感。

參考文獻：

[1]肖志亮，張琳琳.高職院校兩課實效性問題與對策[J].青春歲月，2015（11）：147.

[2]何志武.基于育人導向的思政課教學改革模式研究[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2020（06）：93-95.

[3]張芹.發揮地方紅色文化資源在大學生思想政治教育中的作用——以淮安為例[J].法制與社會，2017（06）：236-237.

作者簡介：

楊曄（1976—），女，蘇州工業職業技術學院思想政治教學部，碩士，教師，副教授，主要研究方向為大學生思想政治教育。

（作者單位：蘇州工業職業技術學院）