基于合作學習的小學語文教學策略研究

杜曉燕

【摘?要】小學生活在學生的人生跑道中，是從幼兒到少兒的過渡階段，也是從玩樂到學習的適應階段，在這個過程中，小學生會出現不同程度的對傳統教學方式的抵觸情緒。因為在幼兒園時期，可能更多的是寓教于樂和游戲互相引導的方式，而到了小學之后，有了標準的作息時間，且上課內容過于嚴肅，對于教師就會存在一定的敬畏心，從而無法輕松自如的實現語文的學習，教師在教學方式上的創新可以充分利用小學生的這種心理，比如小朋友間更有助于激發學生的表達情緒以及共同提高的思想，增加合作教學的運用，而這促進了合作學習教學方式的運用。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;合作效率;合作渠道;合作方式

引言：

可能很多人對于合作學習存在一定的誤解，認為小學生活中的學生都處在一個愛玩的階段，如果學生之間的合作，可能會容易互相影響。而這也就關系到了合作學習方法的運用技巧，當下合作學習的技巧子在于對合作學習的把握，一方面是分組的技巧，就是根據不同的標準進行分類，差異化或同質化的分類，實現互相帶動的效果。而另一方面就是對合作分組的運用層面，就小寫語文而言，小學語文重點在于學生的知識儲備量，所以，建議合作學習進行小組分配時，無論是課堂合作還是課外合作，重在對于小學生的“監督”與互相督促。當然，合作學習也不僅僅局限于學生之間的合作，也可以是教師與學生之間的合作，也可以是家長與學生之間的合作，通過家長與學校更好的配合和引導，讓小學生們也能夠愛上語文，能夠在有限的學習時間之外，也能夠主動學習、愛上學習。

一、豐富合作方式 提高小學生的學習興趣

合作的方式有很多種，可以是課堂中的合作，分小組進行知識的學習和探討，通過小組成員間的互相溝通與匯總，增加學生對于知識面的理解。合作方式也可以是課堂之外的合作，比如在課下時間，小組之間可以采取朗誦會、交流會、視頻會的形式參與到知識探討和互相學習的過程中。讓學生對語文和閱讀有更深層次的接觸。也可以小組間針對知識做具體表現，比如小學2年級教材（部編版）《小蝌蚪找媽媽》一課中，合作學習并不局限于對文章的閱讀，也可以引導學生以更多的方式參與合作學習，教師在讓學生體驗小蝌蚪找媽媽過程中的勇氣和堅持之外，可以引導小學生進行角色扮演，以小蝌蚪的成長過程為線索，分別扮演不同時期的小蝌蚪，然后總結彼此間的區別在哪兒，通過小蝌蚪找媽媽的歷程也能夠了解小蝌蚪成長的過程1。

二、豐富合作參與方 提高合作學習整體效率

合作學習的參與者絕不僅僅只是小學生之間的分組合作，可以有更多的參與方參與到合作學習的教學方式中來。小學生的成長環境來自于不同方面，無論是學校教育還是家庭教育，更甚者是社會教育，都是促進小學生學習的關鍵，而這些外在因素也直接決定了小學生的成長。好的家長勝過好的老師，所以家庭教育至關重要，除去衣食住行方面，應當引導學生家長適度關注學生的精神世界，如加強家校聯動的運用，通過與學校及教師的溝通，針對小學生的具體特征，做好與學生之間的合作與促進。學校教育方面作為學生精神教育的主要引導者，如果說小學生對家長，更多的是愛與被愛，那么小學生對于教師的情感，則更多的是尊重和依賴，而這些也是教師可以加以運用的點，“利用”小學生的尊重，增加師生合作關系，增加師生情感，從而促進學習的提升，但畢竟教師精力有限，無法全部全面的照顧到每個小朋友，關注到每位學生對于知識是否全面掌握，而合作學習恰恰補充了這一點，通過學生小組間的合作學習以及與家長之間的合作配合，增加溝通，提高學習效率，同時也能讓學生情感、學識方面更加完善、全面、充實。

三、提高合作深度 明確合作的深遠意義及目標

學習重在思考，重在有效思考，更重在高效思考。但作為一名小學生，在自身思考不太完善的情況下，更多的則需要教師在目標或動力方面給予鼓勵和正確的指引。教師在小組合作學習的引導中，應當增加小組間的合作意識，在自我提高的同時，實現小組間的共同提高。而這也需要對學生的合作深度進行加強，培養小學生的責任感與參與感，認識到自身是小組的一部分，積極主動參與到合作教學中來。這種深度不僅僅是合作的深度，更是知識的深度。比如2年級上冊《梅花》一詩中，美好的詩句值得學生們深度閱讀和理解，感受文中“梅花”的美好意境，但除了梅花，作者還有更多想要表達的東西值得學生一再回味，比如梅花的氣節和在惡劣的環境依然堅持自我的信念。而除去梅花，也可以引導小學生通過小組合作的方式實現更多深度的學習，比如對梅花更多的認識，延伸課外閱讀等等2。

四、營造合作氛圍 增加小學生的責任感與團體感

合作學習的氛圍至關重要，對于小學生而言，近朱赤、近墨黑用于形容環境對小學生的影響力再合適不過，因為小學生身心發展及個人意識都猶如一張白紙，而他接觸怎樣的環境對于他而言，直接影響著小學生的發展。所以，合作學習的氛圍營造就是對小學生學習環境的打造，如何實現在課堂氛圍及家庭教育之間做好銜接，讓小學生的周邊環境也能充滿主觀能動性的正向引導，對于小學生而言至關重要。如何實現對環境的有效利用，同時提高小學生的參與度，真正意義上提高學生的主人翁意識及團隊責任感的打造。積極正向的學習環境有助于學生對于知識的主動接收意識，合作學習的教學方式能夠很大程度上引導學生進行學習和觀察力的合作學習延伸，不僅是對自我的一種提升，更能增加學生的集體意識，從而促進小組間的共同提升。小學語文重在對知識的理解，而千人前面，小學生可在合作學習中更多豐富合作方式，通過討論會等方式，對知識進行歸集和整理，同時還能促進學生間學會分享，從而真正意義實現小組間團體的整體提升3。

五、結束語

綜上所述，合作學習對于小學語文的重要性不言而喻，而如何更好的運用合作學習，對于教師及所有參與者而言，都是值得深思的問題。通過對不同渠道、不同方式、不同角度進行合作，增加合作的深度，從而促進合作學習教學方式的真正意義。

參考文獻：

[1]黃葉.透視“小組合作學習”背后的“小學語文學習共同體”構建新策略[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2017（3）：142-143.

[2]蔡藝娟.淺談合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].青年時代，2013，55（30）：12-13.

[3]梁端水.合作學習在小學語文教學中的應用研究[J].中國校外教育，2014（04）：22-23.

（作者單位：山西省霍州市第四中學）