借助文本情境，優化小學英語對話教學

【摘?要】隨著新課程改革的不斷深入，小學教育教學發生了很大程度的改變，尤其是英語教學。在傳統的英語教學過程中，教師都是要求學生記憶單詞和課文都是死記硬背的方式進行，在短時間內學生的成績能得到提高，然而這種教學方式在很大程度上影響了學生的后期學習。在進行一種語言的學習過程中需要在一種特定的語言環境內才能更好地進行掌握，處于小學階段的學生，其好奇心特別的強、性格活潑、模仿能力強，但是有意注意所持續的時間很短，為此，該如何有效地運用文本情境，成為當前小學教師教學能力的體現，這需要教師能熟悉教學內容，并且能對教學內容中的通過對話形式來呈現，如此能大大提高教學的效果。本文通過對小學英語教學導入文本情景的方式的作用，并結合實際的案例進行研究和探討，希望能對當前的英語教學帶來幫助。

【關鍵詞】文本情境;小學英語;對話教學

前言：

在《義務教育小學英語新課程標準》中明確指出英語課程改革的重點，通過培養和提升學生的綜合能力的方式，為學生的后期學生打下堅實的基礎。在這個過程中，可以鍛煉學生的自主學習能力。為了更好地適應語言運用的能力，我國規定在三年級開始開設英語教學的基本課程，通過有效地將語境和文本情景融合在一起的方式，提高學生的語言運用的能力，同時也能推動學生積極參與學習的意識，從而更好地讓學生掌握英語表達以及閱讀的能力，優化小學英語對話課堂的最終目的。

一、小學英語對話教學融入文本情景教學法的重要意義

在小學英語教學教學過程中，英語對話是最基本的學習內容，通過給學生創設以及提供一個對話的氛圍，教師結合課本內容，充分理解教材的內容和把握教學體系的方式，能更好地挖掘教材中的資源，在充分結合教材的內容，有效導入教材的文本情景，更好地提高學生教學對話的質量和效率。

1.1、課堂教學導入文本情境，感受彼此對話語言

對于學習一門語言來說，在對話情景中才能更好進行內化和升化，有的時候同一句子在不同的場景其語境是會有很大的差別，含義會有大的差異性。教材文本是為了更好地提供這一情景的資源。在課堂中，關于如何真正做到解讀文本內涵的方式，教師要將學生帶進文本中的情境，在對話情境中進行學習，學會對語言的靈活運用，并且能有效地拓展自己的思維，從而快速地提升學生的各方面運用能力。

1.2、創設文本情境，操練英語對話的語言

對于語言的掌握，其一定是建立在不斷練習的基礎上進行的。語言的掌握重點是為了通過創設合適的對話情景，學生在這個環境中感受語言的內涵，體會語言的魅力，在文本情景中練習語言是掌握語言的關鍵所在。文本情景中的語言練習也是不能脫離現實的語言環境，其優勢顯而易見的 [1]。為此，教師在開展英語語言練習的過程中，可以結合多語言的知識為學生提供多樣化的文本情景，積極引導學生進行語言對話，不斷優化英語文本對話的情景模式，從而提高語言的輸出率。（1）根據文本激發學生學習的興趣，創設有趣味性的對話模式。對于冀教版教材中的英語對話內容的是非常豐富的，因此，教師可以多利用這一點來調動學生的學習積極性，并創設有趣以及生動的情境，這一定能提高學生參與對話并且展開對話的心理。（2）有效利用情境對話趣味性，進行豐富趣味的教學內容。在小學英語教材中為了有效吸引學生的注意力，文章設置豐富的圖片以及有趣的教學內容，讓學生融入其中。但是由于對教學內容數量的限制，其所呈現的表達情景會比較簡短，從而很難滿足學生的學習欲望。教師可以根據學生的學生情況來，做好一些相應的對話補充，由此可以提高學生參與學習的興趣。美國著名的語言學家道格拉斯 · 布朗（1987）的語言教學原則指出：“語言的最高境界不是掌

握語言形式，而是掌握語言形式以后完成語言交流功能。” 教師再次關注“語境”這個重要因素，教師通過開展語言操練的方式，創設真實以及自然的語境，能大大提高學生習得語言的功能[1]。

1.3、開放文本情境，發言對話語言

在小學開展英語教學的目的，其不僅僅能提高英語傳授的效率，其更關注的是培養學生進行英語交際的能力。在教學鞏固階段，教師應該根據教學的需求，設置開放式的本文情景，為學生提供更多的學習機會，不斷地進行語言的練習機會，通過各種活動形式有效調動學生的學習參與的熱情，提高學生的語言表達能力[2]。

二、文本情境教學法在小學英語教學中的實施方法

在進行文本情景的運用過程中，重點是要從學生未來發展的角度出發，語言是來自于生活，同時又高于生活，英語學習是更好地貼近生活的方式，能更好地與生活接軌[3]。在“文本情境教學法”的具體使用方法上，具體有如下幾種方式：

2.1、活動游戲法。在開展一節英語課程過程中，如果老師僅僅是按照書本教材干巴巴地傳授，學生難免會感覺到枯燥，學生感到無味，從而很快就會對英語失去興趣。因此，教師可以在英語教學中融入活動游戲教學的方式，培養學生的學習興趣，從而有效提高學生的學習效率，教師要求學生主動參與到英語學習活動中來，而不是教師的一個人的舞臺，體現了教師的主導作用和學生的主體作用。

2.2、無形評價法。處于低年級的學生，他們對于獎勵有很多的想法，通過獎勵的形式能更好地推動學生參與學習的興趣，并且會對所追求的目標有新的想法，小學生很重視在同伴中的地位，有了這些獎勵表揚作向導，學生很自然地能夠積極主動的學習。

2.3、英語繞口令、歌曲翻唱法。在英語教學中，教師可以創造一種和諧輕松的氣氛，通過融入各種有趣的英語歌曲，學生喜聞樂見，會積極地進行學習。除此之外，教師可以自編英語歌曲或是把新知識編到已學過的英語歌曲中，學生能記住，也能靈活運用。

結語：

總而言之，小學英語教材是教學的基礎，英語教師通過融入文本情境的方式，讓學生能在一個熟悉和感興趣的情景之中，感受和體會到語言的美好，教師能認真地進行解讀，最終能有效提高學生的語言表達能力和英語基礎知識。

參考文獻：

[1]徐舒. 小學英語對話教學中情境的創設與優化[J]. 中小學外語教學，2019（2）：7-12.

[2]林文文. 運用文本情境，提升小學英語會話教學的實效性[J]. 安徽教育科研，2018，000（013）：P.75-77.

[3]高娜. 基于情景教學模式下 ——分散小學英語對話教學重，難點的嘗試[J]. 信息周刊，2019，000（037）：P.1-1.

作者簡介：

龐家全（1978年12月03日），男，漢族，廣西崇左市人，廣西南寧地區第二民族師范學校，中師，廣西崇左市江州區江州鎮中心小學，一級教師，研究方向：小學英語教育

（作者單位：江州區江州鎮中心小學）