淺析前測法在小學數學課堂教學中的效率應用

趙曉麗

【摘?要】“前測法”是指教學之前的測試，是教師組織設計，以學生為測試對象的一項工作，目的在于了解班級實際學情，便于精準把握教學起點，設計、實施課堂有效教學過程。有效的課堂前測有助于教師更好地理解學生實際學情，從實際出發開展教學，讓課堂變得更有生命力。

【關鍵詞】前測法;小學數學;課堂教學

引言

在小學生的教育過程中，由于年齡較小，第一次接受正規的學校教育，許多老師往往會忽略學生的自我意識，認為這個年級的學生就是一張白紙，只需要接受知識。但是老師卻忽略了每一個學生都是獨立的個體，有著自己的思考和行為方式。如果老師想當然的使用一種教學方式，而不考慮學生的接受程度，那么就會造成學生的學習效率低下，課堂教學并不能真正實現。所以在我看來，課堂前的測試可以讓老師提前了解學生對于新知識的接受程度，還可以讓老師選擇在課堂中合適的地方增加趣味性，讓學生學習的更加快樂，更能促進學生對于新知識的吸收。本篇針對的分析對象主要是小學生，對于初入校園的小學生而言，在學校中學習的目標不只是要學習知識，掌握技能，還要讓學生知道主動學習的重要性并且學會主動學習。所以對于小學生來說，課堂前的測試除了能讓老師了解學生的水平，還能讓學生養成一種好習慣。俗話說“凡事預則立，不預則廢”，這句話也蘊含著巨大的人生哲理。不管我們做什么事情，都需要提前做好準備，這樣才不會忙手忙腳。而且課堂前測也是一種心理準備，可以給老師和學生都有一定的心理準備。而且從另一個方面來說，教學活動是一個連續的過程，老師需要提前安排好教學活動并且準備教案。所以課堂前測是一個很重要的環節，既可以很好的讓老師銜接教案，也可以讓學生更好的串聯學習知識。

一、課堂前測可以提高課堂教學的效率

（一）課堂前測可以提高學生的自學能力

課堂前測可以鼓勵學生自主學習。在現在的小學教育中普遍存在的一個問題就是學生總是被動的接受知識，沒有養成主動學習的習慣。然而在學校的課堂上老師往往是按照教學大綱來進行知識的傳授，交給學生的都是應付考試、比較基礎的知識點。但是隨著學生年齡的增長，并且不斷的接觸社會，學生需要的將不僅僅是學校書本上的基礎知識。而課堂前測可以給學生一個提前學習的動力，慢慢的養成主動學習的習慣，不斷的提高自我思考、自我分析的能力，這對于她的一生都是有意義的。

（二）課堂前測可以培養學生獨立自主的性格

在教育不斷進行改革的前提下，悶頭苦學已經不是提倡的學習方式了，現在鼓勵的是學生之間進行合作，在合作中進行學習。但是這樣的學習方式也會讓學生形成依賴性，自制力不強的學生就會把依賴他人當成理所當然的。但是學生獨立自主的性格也是教育的重要目的之一。課堂前的測試就會迫使學生自己去學習，從而鍛煉自己獨立自主的性格。而且課堂前測試的成績有好有壞，這樣在一定程度上也鍛煉了學生在面對不同的情況時的應對能力和心理狀態。

（三）課堂前測可以激發學生的學習興趣

當學生沒有進行預習就直接面對課堂時，會有一部分學生感到困難。逐漸的，他會形成學習是一件很難的事情這樣的思維模式。學習需要興趣是我們眾所周知的道理。但是面對一章新的內容，學生往往會感覺到聽不懂課，這章節好難。課堂前測在這方面也貢獻出了一定的作用。提前進行學習，一方面可以讓學生對于這章節的難度有一個認知，上課可以根據老師的教導來解決自己不明白的問題，這樣的學習方式方式往往會事半功倍。另一方面，課堂前的測試促使了學生提前學習，會讓學生對自己的知識儲備有一定的信心，從而積極參與課堂的討論。

二、課堂前測提升課堂教學的方式

在課程改革的大潮流中，課堂前測可以在幫助學生最好心理準備的同時，也可以促使學生去主動進行知識和經驗的總結，以及思維方式和技能的不斷提升。數學對于形成良好思維方式很重要的部分，數學不僅是考試的一部分，還是解決日常問題的重要方式。課堂前測不僅能提高學生接受、理解知識的能力，還有助于老師把控課堂進度，調整教學模式。

（一）巧妙設計知識

在這個測試中，不能僅僅是用一張試卷來判定學生對于知識的掌握能力，而是要采取不同的方式，靈活運用重難點進行題目設計。比如說老師不僅可以通過試卷，也可以通過問卷或者談話等方式來進行了解。這樣多方式結合，更可以幫助教師了解學生，設計教學方式，幫助學生進行知識的過渡與融合。而且還可以有針對性的幫助學生解決難點。

（二）布置預習作業

課前的預習是很重要的，這是促使學生進行自主學習的一個重要方法。學生提前進行預習，可以帶著問題去學習，在課堂上更有針對性的去學習。在課堂上一味地接受知識和通過老師的講解來解決自己的問題是完全不一樣的，其效果當然也是天差地別的。所以課堂前的預習任務可以幫助學生更好的找到自己的薄弱環節，并且進行相應的完善。預習作業也是課堂教學中重要的一個組成部分。

（三）注重方法形成

不同的知識點需要不同的學習方法。有些知識點可以利用題海戰術進行學習，比如說小學的口算計算題和方程式等問題。但是有些知識點需要的就是解題的方法。這類提醒需要的就是學生運用他所積累的經驗去進行分析。所以老師在進行課堂前測時，也要考慮這方面的因素影響，要利用好這次測試，促使學生認識到解題思路的重要性，在提高計算能力的情況下，幫助他們形成一定的創新能力，在面對一個新的題型或問題時可以及時的轉變自己的思想，用更具效率的方式來解決。

在講解“小數乘小數”知識前，學生要估算6.7x0.3、2.4x6.2 0.56x0.04的值，看從中是否能總結出小數乘法的計算法則，運用法則進行計算，正確處理積的小數點。班級學生在草稿本上嘗試運算，教師在課堂中來回巡視，發現共性問題、指導能力較差的人解答問題。在整體完成后，我抽取班級學生代表來講臺說出思考和計算的過程，不同方法體現出不同的計算思路和過程。實際教學中，學生出現了好幾種解法，面對這-一情況，我引導學生進行討論，看哪種方式更利于計算，發現第三種方法中把小數轉化為整數過程更有助于計算方法形成，從而更進一步了解和掌握了數學方法。借助“前測法”，班級學生從中體會到不同解法解答知識的過程，教師了解到班級實際學情，幫助他們解決遇到的疑惑，轉變教學方法提升教學質量。

三、結語

總之，借助前測法調查，教師了解到學生的學習需求，制定出符合實際學情的教學目標，為后續課堂教學打下了基礎。前測法是對教師教學經驗和主觀判斷的有效補充，帶助他們更為深人地了解學生的學習起點，提高課堂教學針對性，使每個人在課堂中都能有所收獲，形成自身的數學知識體系。

參考文獻：

[1]謝艷萍，基于課堂前測的數學概念建構研究[J].基礎教育研究，2019（05）

[2]徐宏達，基于小學數學課堂觀察的表現性評價的探索——以“重疊問題”為例[J].寧波教育學院學報，2019（02）

[3]胡天波，合理運用 課堂前測實現概念有效建構——以“三角形的認識”為例[J].基礎教育論壇，2017（09）

（作者單位：許昌市南關村小學）