初中數學課堂教學中有效提問的技巧

王洪燕

【摘?要】在初中數學教學中，作為一種不可或缺的教學手段，課堂提問在活躍課堂氛圍，以及保證課堂質量方面發揮著至關重要的作用。但是，如果沒有掌握提問的技巧，所提問題與學生認知規律、教學進度相悖，就會形成無效提問，產生事與愿違的效果。本文主要闡述了當前初中數學教學中提問的現存問題，并提供有效提問的教學技巧，希望有些許借鑒意義！

【關鍵詞】初中;策略;數學;積極性;提問

一、引言

在初中時期，數學屬于一門重要的基礎學科，數學教材中涉及的知識面較廣，主要由公式、定理等部分的構成。對于學生而言，知識比較籠統、難以快速理解，需要具備一定的知識基礎和邏輯推理能力等，所以，為了幫助學生快速且透徹地理解數學知識，教師可以利用提問的形式，巧妙設計有價值的問題，最大程度的開發和鍛煉學生邏輯思維，循序善誘帶領學生展開積極探索，充分發揮出提問的實際價值，為學生學好數學知識打下牢固基礎。

二、初中數學教學課堂提問的現存問題

（一）問題無針對性，主要流于形式

在初中數學教學實踐中，一些教師在對學生進行提問時，所提問題針對性較弱，一是沒有針對課堂上所講授的知識內容，不能起到加深學生對知識的理解與認知的作用，二是沒有針對學生學情進行提問，設計的問題不能滿足不同層次學生的需求。比如“大家聽明白了嗎？”“同學們有什么發現呢？”“咱們進入下一流程，可以嗎？”等，這些問題普遍價值較低，難以充分發揮出啟發性引導的作用，提問流于形式，不能很好地活躍學生思維。

（二）教師自問自答，變成無效提問

在講解教材中的例題或練習題時，一些小學數學教師不知不覺就會出現自言自語的行為，課堂上產生自問自答的現象。比如在講解題目時，教師會問：“這樣解答對嗎？”“怎樣正確證明這個結論呢？”“同學們知道正確的選項是哪個嗎？”等，出現這種現象的原因主要是由于教師潛移默化形成了提問習慣，避免課堂氛圍過于沉悶。但是這種類型的問題并不能很好地活躍課堂氛圍，會浪費提問的機會和次數，對學生聽課注意力產生一定程度的影響，變成無效提問。

三、初中數學課堂有效提問的重要性

（一）促進學生思考

數學學科的建立，與人類生活實踐息息相關、密不可分，數學知識可以用來解決生活中存在的各種各樣的問題。在初中數學教材中，很多數學知識更是跟學生的實際生活不可分割，比如“圖形的對稱性”等知識，都可以在生活中找到原型。教師可以通過結合與生活有關的實例，精心設計問題，能夠讓學生展開充分的思考，參加學生對問題探索的欲望。學生將生活與數學知識聯結起來，并積極展開思考，全面吸收教師傳授的知識。

（二）點燃學生興趣

與小學數學知識相比，無論是難度還是深度，初中數學都要高很多，這使許多學生產生畏懼心理，逐漸從心里產生抵觸情緒，從而降低或者喪失學習興致，造成教學效果不理想的后果。而教師如果可以掌握提問的技巧，抓住時間進行有效的提問，再加以必要性的引導，能夠將學生注意力吸引過來，順利點燃學生對數學知識的興趣。這樣一來，有利于學生投入全部精力探索數學的奧秘，感受數學知識的魅力，逐漸愛上數學。

四、初中數學教學中有效提問的技巧

（一）創設生活情境，真正做到學以致用

在教學實踐過程中，為了讓學生主動參與到教學活動中，展開積極地思考，落實“以生為本”的理念，小學數學教師可以將情境教學與課堂提問兩種方法進行結合，創建與教學內容相關的情境，并利用提問的形式對學生注意力吸引過來，鼓勵學生自行思考與探究，幫助學生參透數學理論。利用生活中的問題，還能潛移默化培育學生的觀察能力，讓學生逐漸養成留意生活大事小情的學習習慣。

例如，在學習“正比例函數”的知識時，教師講解完理論知識之后，可以利用生活元素構建特定的問題場景，巧妙地將正比例函數的知識融入到創設的場景當中。比如，考慮到學生每天都要吃早餐的情況，倘若一個包子1元錢，兩個包子價格是2元錢，學生每天購買包子的花費的錢數與包子的數量之間存在一定的關系，且為正比例函數的關系。根據這一生活場景，教師可以將其利用起來并呈現給學生，并提出隨堂問題：“請大家認真思考一下，如果借助正比例函數表示包子和總錢數的關系，應該怎樣表示呢？”教師可以留給學生5分鐘思考時間，之后再鼓勵學生主動發言。學生：“根據問題，可以將所購買包子的數量設為x，把花費的總錢數設為y，通過計算可以得出，y=x。”這樣一來，學生可以發現數學知識可以解決生活中的諸多問題，日常生活中只要多加以留意和觀察，就可以增加對生活數學理論的掌握。這樣還能提高學生觀察能力，有效鞏固學生數學基礎。

（二）提問要有梯度，層層深入啟發學生

通常來說，為了使提問發揮出最大的價值，有效集中學生注意力，需要貫穿于教學的各個環節。這就要求教師要以學生認知規律為基礎，設計多個環環相扣的問題，讓學生產生探索的欲望，由淺入深展開高效的學習，讓問題難度以梯度的形式逐漸增加，讓教學成為一個有機的整體，不斷促進學生思考，鞏固學生對知識的掌握。

例如，在學習“一元一次方程”的知識時，教師在引導學生解答相關題目時，可以設置環環相扣的問題。比如遇到這種類型的題目時：“在同一段時間內，服裝店賣出兩件上衣，均為90元。減去成本之后，其中一件上衣可獲利30%，另一件上衣虧損30%。那么，賣出的兩件上衣總和是盈利還是虧損？”為了讓學生獲得清晰的解題思路，循序漸進炸窩數學知識，教師可以在題目的基礎上，精心設計幾個問題：其一，影響服裝店虧損或盈利的因素是什么？其二，進價和售價需要具備怎樣的關系，才可以判定是贏利還是虧損呢？其三，題目所給出的信息，是否標明進價和售價？其四，如果知道售價，可以由此求出上衣的進價嗎？通過設計的這幾個問題，可以循序善誘讓學生掌握一元一次方程的知識，點燃學生探索興趣，幫助學生進行快速地解題，并逐漸形成正確的解題思路，提高提問和教學的有效性。

（三）注重提問價值，突破教學的重難點

在初中數學教學中，每節課都有不同教學目標和重難點內容，而所涉及的問題需要建立在此基礎上，利用問題展現教學內容，在活躍學生思維的同時，保證良好的教學效益。因此，教師必須要關注問題的價值，圍繞教學目標與重點內容，精心設計價值較高的問題，讓問題發揮出巨大的啟發性作用，調動學生思維，滲透數學知識，培育學生數學能力。例如，在學習“菱形面積計算”的知識時，為了讓學生快速并透徹地理解該節課的重難點知識，教師在對問題進行設計時，應該以“菱形兩條對角線乘積的一半”為中心，圍繞這個中心內容對問題進行設計，引導學生對問題進行探索，為學生掌握菱形面積計算公式做好鋪墊。因此，教師要以教學目標為基礎，設計有價值的問題，讓學生進一步理解重點知識，加強對知識的掌握程度，也有利于突破教學重難點。

五、結語

綜合而言，在教學實踐中，提問是小學數學教學活動中重要的環節，有效的提問不僅可以促進學生思考，還能點燃學生學習興趣。在實際運用中，教師可以創設生活情境，提問有梯度且有價值的問題，引導學生突破重難點知識，真正做到學習致用，構建高效多彩課堂。

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（作者單位：山東省鄒平市魏橋實驗學校）