初中英語閱讀教學的有效對策研究

左幫宏

【摘?要】新一輪基礎教育的不斷改革對英語閱讀教學提出了更新更高的要求，要求教師擺脫以往“以知識教育為主”的教學思想，加強對培養(yǎng)和訓練學生閱讀技能的重視，結合學生的實際情況來設計一系列行之有效的閱讀活動，使學生通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，在此過程中讓他們的閱讀思維變得越來越活化，在掌握語言知識的同時獲取英語學習的關鍵能力，最終取得綜合性的發(fā)展。因此，教師要遵循新課標要求，給學生提供自主閱讀的空間和機會，讓學生真正地成為閱讀的主體，促進其主體發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;有效對策

在以往的教學中，教師總是把大量的時間和精力都花在對語言知識的重復和機械操練上，過度重視學生對知識的掌握，卻忽視了對學生閱讀興趣與能力的培養(yǎng)和訓練，這種“重知識、輕技能”的教學模式在一定程度上阻礙了初中生的綜合性發(fā)展，長此以往還會讓學生對英語閱讀產生消極的學習情緒，逐漸降低英語教學的效率。因此為了改變這種現(xiàn)狀，筆者結合初中生思維發(fā)展的總體特征，在本文提出了以下幾點初中英語閱讀教學的有效對策，希望可以為其他教師提供相關的建議和參考。

一、創(chuàng)新課堂導入，激發(fā)學生閱讀興趣

導入是一節(jié)完整的閱讀課中必不可少的一個起始環(huán)節(jié)，導入是否有效決定著一堂英語課是否成功。所以教師要不斷探索并創(chuàng)新導入的形式和方法，盡可能地加強對現(xiàn)代教育資源的利用，通過圖片、文字或音頻的形式向學生呈現(xiàn)本節(jié)課需要閱讀的相關內容，以此來引起學生對英語文本的關注和好奇，使學生產生“我想要了解更多”的心理傾向，從而帶著更高的熱情對文本展開建構，促進他們對英語文本的自主閱讀。因此，教師要創(chuàng)新課堂導入，把學生的注意力集中到所需要閱讀的材料上去，進一步激發(fā)他們的閱讀興趣。

例如，在教學“I think that mooncakes are delicious！”這一單元時，教師就利用圖片導入法來激發(fā)學生對于本單元課文的閱讀欲，利用現(xiàn)有的多媒體向學生呈現(xiàn)了不同傳統(tǒng)節(jié)日的熱鬧場景，比如盛大的春節(jié)包餃子、貼對聯(lián)，端午節(jié)賽龍舟、吃粽子以及中秋節(jié)賞月亮、吃月餅等，以此來激發(fā)初中生的視覺體驗，把學生原有的注意力和思維力都集中在有關傳統(tǒng)節(jié)日的圖片內容上，從而讓學生帶著較大的興趣對單元文本展開閱讀。

二、巧妙設計提問，鍛煉學生閱讀思維

有效的提問對于發(fā)展學生的個人思維、促進他們對文本細節(jié)的思考有著重要的促進作用，教師要加強對提問環(huán)節(jié)的重視，針對所閱讀的英語文本并結合初中生實際的認知程度來設計相關問題，讓學生在問題的引導下從英語文本中收集有用的信息，并進行加工和整理，最后形成正確的答案，與此同時，鍛煉學生對信息的提取和歸納能力。因此，教師要巧妙地設計提問，使學生能夠憑借自己的質疑、分析和思考逐步探尋正確的結論，充分地鍛煉他們的閱讀思維，從而優(yōu)化閱讀教學的實際效果。

例如，在教學“How can we become good learners？”時，教師針對本單元的閱讀材料設計了兩個問題：（1）Why did Wei Fen find it difficult to learn English？（2）What did she do in English class？那么學生可以帶著問題有目的地到文本中去搜尋符合條件的重要信息，找到相關信息后再去組織語言進行回答，這樣可以使學生的閱讀思維得到鍛煉。

三、滲透閱讀策略，強化學生閱讀技能

教師不僅要向學生傳授基礎的英語知識，更重要的是要教給學生有效的閱讀策略和技巧，比如略讀、尋找主題句、查讀、瀏覽、識別指代關系、主觀猜測陌生詞匯等，使學生能夠根據(jù)閱讀材料的文體形式和具體內容來選擇恰當?shù)拈喿x策略，逐步提高他們英語閱讀的速度和準確度，提升初中生的英語閱讀素養(yǎng)。授人以魚不如授人以漁，教師要注重對閱讀策略的滲透，引導學生采取合適的策略對某篇材料展開閱讀，幫助學生快速地、有效地、準確地從文本中獲取所需要的信息，最終強化他們的閱讀技能。

例如，在教學“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”時，教師引導學生從文章的題目入手，來預測課文的大致內容是什么，“Read the title of this article and guess the answer is：can Liu Yu make his own decision？”對語篇形成一個初步的了解。然后引導學生劃出每一段落的第一句，讓學生確定每段的主題句，掌握各段落的主要意思，可以讓學生養(yǎng)成判斷文章主題句和主題段的意識。最后指導學生采用查讀策略來閱讀文本，獲取正確的信息。

綜上所述，英語教師要遵循新課標的要求，既要向學生傳授基礎的語言知識，也要加強對閱讀策略的滲透，充分結合學生的實際情況以及原有的認知水平來設計豐富的閱讀教學活動，通過“創(chuàng)新課堂導入”、“巧妙設計提問”、“滲透閱讀策略”來鍛煉學生英語閱讀的能力，并提高學生對英語閱讀的興趣，讓學生掌握閱讀的有效技巧和策略，使其能夠通過自己的能力對英語文本展開建構，獲取重要信息并解決相關的問題，最終提升他們的英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]程學華.初中英語閱讀教學存在的問題及對策[J].西部素質教育，2016，2（16）：104.

[2]賈曉娜.初中英語閱讀教學問題及策略[J].山西師大學報（社會科學版），2014，41（S2）：168-170.

（作者單位：貴州省遵義市第二十五中學）