在情境體驗(yàn)中愛上古詩

茅艷芳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美。”古代詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的瑰麗結(jié)晶，是幼兒感受中華文化豐厚博大，吸收民族文化智慧的重要載體。如何通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)古代經(jīng)典詩詞的體驗(yàn)和理解，讓幼兒真正學(xué)古詩、愛古詩，我嘗試通過創(chuàng)設(shè)古詩情境，讓幼兒自己去感受體驗(yàn)。

小班幼兒的想象力常常讓人驚奇，那些天馬行空的奇思妙想超越了成年人的固有思維，使我不禁想到了唐代偉大的浪漫主義詩人李白。于是，結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，我以激發(fā)想象為主線，利用情境體驗(yàn)式教學(xué)法，帶領(lǐng)幼兒身臨其境地學(xué)習(xí)古詩《夜宿山寺》，去感受精煉詩句所描繪的“摘星辰”“驚天人”之奇妙，領(lǐng)略并愛上古詩之美。

情境——打開古詩的門

“小朋友們，夜晚的天空有什么呢？”活動(dòng)開始，教師的一句問話，打開了小班幼兒的話匣子。

“有星星”“有月亮”……

而隨著巨大星空背景的緩緩拉開，幼兒滿臉驚奇，口中不由連連發(fā)出驚嘆：“哇！好多星星！”

《小星星》的音樂徐徐響起，幼兒拍起小手，輕輕唱起“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星”，進(jìn)入了對(duì)滿天星辰的無限向往！

在這美妙的情景中，教師看似不經(jīng)意的話語“我真想得到一顆星星”，果然引來了幾位小朋友“可以去摘星星”的大膽提議。于是一呼百應(yīng)，“摘星星”成了師幼都最為迫切的渴望。

體驗(yàn)——解鎖古詩詞句

問題出現(xiàn)了：“星星那么高，怎么才能摘到它呢？”幼兒有的說可以找一個(gè)梯子，有的說可以找一根繩子，拴在星星上把星星拽下來，有的說可以坐著白云去摘星星，還有的說可以讓小猴子把我們抱到樹頂上去摘星星……幼兒都極力用語言、肢體動(dòng)作描繪著心中構(gòu)想的摘星星的奇妙畫面。

“可是星星掛得實(shí)在是太高了，你猜猜看，有幾尺高？”“一尺、兩尺、十尺……”幼兒不遺余力地報(bào)出他們心中最大的那個(gè)數(shù)字，又被教師口中描繪的許多許多高樓摞起來才能達(dá)到的“百尺”驚得瞪大了眼睛、張大了嘴！可是旋即又有些失望地說：“那我們摘不到星星了，怎么辦？”

“我們一起搭高樓怎么樣？”教師的提議立即得到了所有幼兒的熱烈響應(yīng)。

于是，廢舊紙盒做成的“磚頭”被幼兒七手八腳地搬了過來，一個(gè)一個(gè)整齊疊高，慢慢接近了“星空”中的那輪明月。幼兒快樂地表達(dá)著自己的新發(fā)現(xiàn)：“我們的高樓已經(jīng)快碰到白云了”“我們的高樓快夠到星星了”。

從自己輕松地將底層“磚塊”疊高，到踮起腳尖放上去，從求助個(gè)子高的同伴，再到主動(dòng)找教師幫忙：“我們夠不到了，老師幫幫我們吧！”“我們太低了，你比我們都高。”而當(dāng)教師將“我也夠不到了，怎么辦”的問題拋出，經(jīng)過“不放棄”的鼓勵(lì)，最終問題解決——教師抱起一個(gè)幼兒共同將房頂搭好。當(dāng)最后一塊磚就位的一剎那，活動(dòng)室爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲與歡呼聲！“好高啊！”“現(xiàn)在我們可以去摘星星了！”通過游戲體驗(yàn)，幼兒獲得了對(duì)“高百尺”最直觀的體會(huì)。

游戲——走進(jìn)古詩的浪漫

“是誰呀？是誰的聲音？”突然間出現(xiàn)的陌生聲音讓喧鬧的幼兒立刻安靜下來，小心猜想道：“一定是窗外有人、門外面有人……”跑過去看看卻都不是。眼尖的幼兒發(fā)現(xiàn)了圖片中“云朵”上的房子，指著說：“咦，那是什么？”這話立刻勾起了同伴們的無限遐想。

“會(huì)是誰住在天上？”是孫悟空、豬八戒、老神仙、外星人……小班幼兒的答案真可謂天馬行空！

“夜深了他們肯定都在睡覺。”“怎樣讓天上人不被吵醒呢？”“別讓神仙們發(fā)現(xiàn)我們。”大家約定好“不要高聲說話”，然后躡手躡腳再次出發(fā)去摘星星。在游戲中體驗(yàn)“不敢高聲語，恐驚天上人”的詩意，幼兒感受到的是學(xué)習(xí)古詩的快樂與有趣。

案例分析與反思

1.古詩詞教學(xué)游戲化

“以幼兒的感受與需要”為出發(fā)點(diǎn)，游戲化的古詩詞教學(xué)方法，以“自由、自主、愉悅”為特征，尊重學(xué)習(xí)的主體——幼兒。幼兒主動(dòng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽想象，學(xué)習(xí)過程是幼兒積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。古詩游戲情境為幼兒營造出想象空間，讓幼兒在游戲中感受到古詩的優(yōu)美與趣味，激發(fā)起繼續(xù)學(xué)習(xí)古詩詞的愿望。

2.體驗(yàn)式詩詞情境的創(chuàng)設(shè)

“學(xué)起于思，思源于疑”，情境體驗(yàn)式教學(xué)方法，挖掘古詩意境，創(chuàng)設(shè)詩中情境，讓幼兒在積極的思維中不斷探究，投入地體驗(yàn)詩人心境，感受詩詞之美。情境游戲中的各種嘗試還能拓寬幼兒思路，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.發(fā)散性引導(dǎo)促進(jìn)幼兒積極表達(dá)

陶行知曾說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”教師的提問引導(dǎo)策略對(duì)于小班幼兒語言活動(dòng)的開展有著重要的作用。緊密結(jié)合情境的發(fā)散性提問，使師幼語言互動(dòng)變得有趣易懂，讓幼兒樂于表達(dá)自己的想法。

《綱要》強(qiáng)調(diào)：“讓孩子在充分感知和體驗(yàn)中大膽地用語言表達(dá)自己的感受，并能與同伴和老師分享。”在古詩活動(dòng)中，游戲化的教學(xué)設(shè)計(jì)讓幼兒融入游戲情境，感受、理解、表達(dá)、交流，激勵(lì)幼兒積極動(dòng)腦思考，享受主動(dòng)參與、探究體驗(yàn)、共同交流的快樂，讓幼兒感受古詩詞游戲的其樂無窮。